思想政治教学创新助推应用型大学建设

目前，我国正处于一个经济结构、社会结构的转型期，与之相应，高等教育体系和高等学校也面临转型。在高校转型期间，如何通过对大德育视域下思想政治理论课的创新来解决高校转型期所遇到的新问题，是当前高校思想政治教学的主要目标，也是当前高校思想政治教学工作需要解决的主要问题。

一、思想政治教学对于应用型大学建设的意义

（一）应用型大学是普通本科高校的发展方向

早期西方的大学是宗教大学，培养学生是其根本使命。1810年，政治家、语言学家威廉?冯?洪堡，创建了柏林大学，首次将研究和教学结合起来，倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”。经过200多年的发展演变，现代大学又被赋予了新的使命：人才培养、科学研究、社会服务、文化的传承创新，而且西方国家将大学分为不同的层级，鼓励不同层级、不同类型的大学各就其位，办出特色。

反观我国，在新中国成立初期，我国实行计划经济，大学按照行业、部门划分。2000年前后，我国高校掀起“合并”风潮，专科院校合并升级为本科院校、专业院校合并升级为综合性大学，造成了部分高校抛弃了原来的办学特点、一味追求“大而全”，只注重人才培养和科学研究而忽视了社会服务功能。

根据教育部2012年的统计报告，全国共有普通高等学校和成人高等学校2790所，其中普通本科院校1145所，高职（专科）院校1297所，成人高等学校348所。如果本科院校都将侧重点放在科学研究上，势必会造成科研力量的分散和科研资源的浪费，同时也会导致高校社会服务功能的缺失。因此，我国高等教育体系应当划分层级和类型：重点大学的发展方向是研究型和教学研究型大学，侧重科学研究和培养创新拔尖人才；普通本科高校的发展方向是应用型大学，侧重提供社会服务和培养应用性专业人才；职业教育院校和职业专科的发展方向是职业型学院，侧重提高劳动者职业素质。

（二）思想政治教学对于应用型大学建设具有指导性意义

应用型大学侧重培养应用性专业人才，应用性专业人才培养的主要目标体现为：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力。思想政治理论教学是我国特有的教育形式，它将我国优秀的历史文化传统与马克思列宁主义的先进思想相结合，对于应用型人才的培养能够起到指导性作用。

1.培养优良人格

中国自古以来就是礼仪之邦，主流社会意识形态始终以道德修养为治国安身之本，提倡“修身、齐家、治国、平天下”，视自身道德修养为个人发展的基石。思想政治理论教学则充分吸收了我国传承千年的道德观和社会价值观，去芜存菁，再与唯物主义价值观相融合，提出适应我国当前社会发展的道德观和社会价值观。通过思想政治理论教学，对大学生的道德观和社会价值观进行引导和完善，使学生个体道德品质中的认识、情感、信念、意志、行为诸方面达到知行统一，从而对其思想与行为起到支配作用，使道德原则和道德观念深入人心，成为其自觉的日常习惯，真正成为一个有德性的人。

2.指导应用实践

马克思列宁主义不但是无产阶级革命的理论指导，同时还是阐释实践唯物主义的哲学巨著，指出：实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准；实践与认识是辩证统一的关系，实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用；正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展，认识要随着实践的发展而不断进步。通过学习和践行马克思列宁主义实践观，可以使大学生正确认识实践与认知的关系，能够通过认知来指导实践，反过来又使用实践来验证和发展认知，从而获得较强的实践能力，成为优秀的应用性人才。

二、当前高校思想政治理论教学存在的问题

虽然我党历来重视思想政治理论教育，高校也将思想政治理论教学放在很重要的位置，但是在当前高校转型的背景下，高校的思想政治理论教学还存在许多问题。

（一）重视不足

首先，高校领导对思想政治理论教学的重视程度不足。自20世纪90年代教育体制改革以来，迫于经费压力，高校领导对于招生、就业和科研的重视程度日益提高，对原来占重要位置的思想政治教育的重视程度下降。

其次，教师对思想政治理论教学的积极性不高。相比其他专业，从事思想政治教学的教师所获得的科研经费明显不足、津贴等方面的待遇差距较大；另外，受到市场经济冲击，从事思想政治教学的教师教学地位有明显的下降，因此教学积极性也相对不高。

最后，大学生对思想政治理论课不感兴趣。由于中国社会历史的原因，公众对政治望而生畏，政治活动参与度很低，也使得大学生对于思想政治理论课不感兴趣；再有，由于受到西方思想文化、价值观潜移默化的影响以及市场经济冲击，大学生对于社会主义价值观、道德观的认同感降低；另外，思想政治理论教育的教学手段陈旧，不能有效地激发学生的学习兴趣，也是造成大学生对思想政治理论课不感兴趣的客观原因。

（二）理论与实践分离

1978年5月11日，《光明日报》刊登题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章，论述了马克思列宁主义的实践第一的观点。美国教育家杜威（John Dewey）认为，道德教育不能只是传授道德知识，学校不必专门开设道德教育课程，而应组织儿童直接参加社会生活。因为“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”，他主张以探究、商量和讨论的方式代替强制和灌输的教育方式。由此可见，思想政治理论教育乃至于大德育建设应突出实践教学。 但是，当前大部分高校的思想政治理论课在实践教学方面还停留在“教师强灌学生记，理论实践两张皮”的阶段。具体表现为：对思想政治理论课的实践教学不够重视，传统的思想政治理论课实践教学存在简单化和形式主义的问题，一些教师在思想政治理论课实践教学中常常是领着学生到爱国主义教育基地转一圈、走一趟，就完事了。

（三）认知与行为分离

现阶段的高校思想政治理论教学还没有达到理想的教学效果，存在学生认知与行为分离的问题――大学生对社会主流价值观、道德观比较认同，但是在行为上常常与主流价值观、道德观相背离。正如西方著名诗人奥维德（ovide）的诗句：“我看到善并赞同善，但我做的却是恶”。

清华大学学生刘海洋硫酸泼熊事件就是一个很好的例子：在上学的过程中，刘海洋确实是一名好学生，他的家里摆满了各种证书和奖牌，甚至还有清华的党校结业证书；但是在现实生活中，他却为了自己“研究兴趣”，罔顾社会道德和价值观，做出违背法律的事情，令世人痛惜和震惊。

三、思想政治理论课实践教学模式的创新

完善高校思想政治理论课实践教学模式，应坚持大德育理念，以大学生思想政治教育为核心，构建各教育教学要素协调配合的全员参与、全方位实施、全过程育人的高校思想政治理论课实践教学机制，改善当前高校思想政治理论课实践教学机制体制不健全、教学方式陈旧单一、教学组织涣散的局面，提高教学的可操作性，促进实践教学稳定、健康、有序的开展，推动高校思想政治理论课课程体系的科学化，进而助力应用型大学建设。

（一）从根本上重视思想政治理论教学

我校在教学模式上的创新，首先体现在提高对思想政治理论教学的重视程度上：制定了《“思想道德修养与法律基础”课实践教学大纲》，把思想政治理论课的实践教学纳入我校教育教学的总体规划和教学大纲，从学科建设的角度提升对思想政治理论课的重视程度，将思想政治理论课的教学地位从原来的可有可无提升到了重点教学目标；建立多元化、立体化的考评体系，把思想政治理论课的实践教学单列学分、单独考核，不单单考核学生的学习成果，同时也考核教师的教学成果，充分发挥考核的督促作用，引起学生和教师的足够重视，改变以往学生在思想上对实践教学轻视、不认真参加实践教学的现象，同时提高任课教师的工作热情。

（二）将思想政治理论课与教学实践相结合

我校对教学模式创新的第二个举措是将思想政治理论课与学生的专业课教学实践和社会实践相结合：将思想政治理论课的教学实践引入学生的专业课教学实践中，通盘考虑和设计，做到资源共享、优势互补、分工协作，突出培养学生的职业道德、职业素质，将枯燥单一的、说教式的思想政治理论课教学融入生动的职业道德、职业素质教育中，以学生的职业道德、职业素质的提升为契机，带动学生的道德水平的提升，修正学生的社会价值观；将思想政治理论课的实践教学与勤工助学活动有机结合起来，在任课教师的倡导下，我校成立“学生勤工助学指导中心”，鼓励和引导学生从事家教、家政服务，到公司、企业进行有偿劳动，或者参见学校和社会组织的志愿服务，使学生在通过劳动获得报酬的同时，在任课教师的引导下体验社会、感悟人生，充分发挥“实践育人”、“社会育人”的教学理念，引导学生形成正确的道德观和价值观。

（三）将思想政治理论课与工程文化建设相结合

我校对教学模式创新的第三个举措是将思想政治理论课与工程文化建设相结合：充分发掘校园文化活动的道德教育和法制教育功能，将思想政治理论课实践教学融入工程文化建设中，思想政治理论课教师通过参与选题，把德育渗透到学校举办的征文比赛、演讲比赛、辩论比赛和诗歌朗诵会等丰富多彩的校园文化活动中，使学生在高雅的校园文化活动中，不仅能够愉悦身心、增长才干，而且能够潜移默化地接受德育教育和心灵引导，进而净化心灵，升华人格。

[1]郑雅萍. 高校德育实践教学存在的问题及其对策[J] .教育探索.2013(8).