浅谈任务驱动法在信息技术教学中的应用

上课开始，教师首先明确的提出本节课需要完成的“总任务”，由教师和学生共同将“总任务”分解成“小任务”，明确解决这些“小任务”的策略。因为学生储备的信息技术基础知识有差异，作为教师不妨提出共性问题，由学生交流讨论，通过交流筛选出比较好的完成任务方案。从“总任务”自然过渡到“小任务”再回归到“总任务”，从而实现本节课的教学任务。

1 呈现任务

在“总任务”的分解过程中，教师的启发、引导非常重要。在学习“信息的集成与发布”章节时，我要求学生以“美丽的高青欢迎你！”为标题，创建自己的主题网站。当我将这一符合学生实际的情境任务呈现给学生时，他们都摩拳擦掌、跃跃欲试，非常积极地参与进来。通过师生交流我们将这个大的任务分解成几个小任务：①要查找的信息：历史人物、地理位置、风俗习惯、风味小吃、旅游景点等；②解决问题的必备工具：搜索引擎的使用；运用Word对所收集的信息进行加工保存，使之成为一篇图文并茂的电子板报；③运用Frontpage或者Dreamweaver将收集的信息按要求来创建主题网站。面对这个富有挑战性的任务，大家兴致很高，积极思考如何按要求来完成；在这个情境中学生提出许多新颖的思路和想法，为下一步的学习奠定了良好的基础。

2 明确任务

学生接受了任务，接下来的环节就是将任务进一步具体化。单纯依靠学生现有的知识结构找准解决问题的切入点是比较困难的，这时，作为教师不妨创设问题情境，积极引导学生分析问题、研究问题，展示与任务完成有关的学习材料和网站，为学生完成任务提供支持。

在创建“美丽的高青欢迎你！”网站时，我提示学生可以从高青历史、文化名人、地理位置、高青特产等方面来设计，指导学生在网络中搜索相关的信息并进行分门别类的保存，此外协助他们选择适合的软件来完成任务。学生在学习情境中通过研究的深入，不断的反思任务细化过程中存在的问题，及时地搜集整理学习资源，从而为顺利完成任务进一步打好坚实的基础。

3 完成任务

在完成任务的过程中，通过不断地交流与合作，可以更好地弥补学生之间知识结构的缺陷，对于提高他们解决问题的能力是非常有益的。学生根据各自的特长合理划分成不同的小组，借助小组内成员之间的互补优势来进行协助学习，从而积极探索解决问题的最佳途径。

在完成“美丽的高青我的家！”主题网站时，我们将全班学生编排成6个小组，组内成员协作完成历史人物、地理位置、风俗习惯、风味小吃、旅游景点等相关信息的查找和整理，并选择适合的软件来创建作品。需要教师注意的是，合理把握完成任务的节奏和大方向，同时对学生进行精要的点拨和引导，为学生自主学习、合作探究提供一个良好的平台。

4 评价任务

作为有效沟通教师和学生之间在完成任务过程中的联系，及时评价任务必不可少。在学生用Frontpage或者Dreamweaver创建网站的不同阶段，鼓励学生及时进行自我评价和小组之间的互相评价，借助评价来取长补短、完善不足；教师合理引导学生进行正确的自评、互评，恰当地对其成果加以点评，帮助学生进一步完善认知结构，从而提高他们的综合素质。教师和学生共同评选出“十佳主题网站”，以鼓励学生通过评价能够更好地思考和交流。

通过记录、欣赏与互评主题网站，我们能够从中学到很多知识，因此，将主题网站当作一种学习的工具，无论教师还是学生都能够从中大有收获。

总之，只要适合学生动手操作的教学内容，灵活运用任务驱动四步教学法，就能够收到比较理想的教学效果。

（山东省高青一中，山东 高青256300）

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.