学科核心素养导向下的高中语文"学习任务群"教学设计理论构建与实践逻辑

普通高中语文课程标准不断修订、完善，然后逐步实施。在这个过程中，学科核心素养渐渐成为语文教育改革的核心引领方向。学习任务群是落实核心素养目标的关键载体，和它相关的教学设计理论探索以及实践研究受到越来越多的重视。

然而现在高中语文教学存在不少问题，比如知识传授零散、能力培养方式单一等，这些情况难以满足学生综合素养提升的实际需求。所以，探索以学科核心素养为导向的学习任务群教学设计理论构建以及实践逻辑，成了语文教育领域迫切需要解决的重要问题。

从研究背景来说，新课标明确提出来要以学科核心素养为纲，要通过学习任务群整合教学内容、教学情境与教学活动，这给传统教学模式带来了新的挑战。目前高中语文教学在实际推进的时候，任务设计有形式化倾向，评价方式比较单一，教师角色转变不够及时，这些都是在现实中遇到的困难，需要系统的理论指导以及具体的实践路径来给予支持。

本研究重点关注的是怎样构建符合学科核心素养导向的学习任务群教学设计理论体系，同时也会探讨这个理论体系在实际教学当中的具体实施逻辑。这个问题既涉及到理论层面的构建，也包含实践层面的操作方法，具有理论和实践两方面的研究价值。

从国内外相关研究的情况来看，学习任务群相关研究已经取得了一些成果，不过在理论的系统性和实践的可操作性方面还存在不足。核心素养与教学结合的研究虽然更加深入了，但是还没有形成完整的实施框架。现有的研究大多仅仅停留在宏观理念的阐述上，对具体操作层面的探讨不够深入细致。

本研究的意义体现在理论和实践两个方面。从理论角度来讲，这有助于丰富和拓展语文教学设计理论，能够为以学科核心素养为导向的教学提供新的理论视角。从实践角度来讲，能够为高中语文教师提供可以操作的教学设计范例，能够促进核心素养在课堂教学当中有效地落地。

在研究方法上，主要采用文献研究法来梳理相关理论基础，采用案例分析法来验证理论构建的可行性和有效性，然后结合行动研究法来优化实践路径。研究框架包含理论构建、实践探索、案例分析等核心章节，会系统地说明学习任务群教学设计的理论依据、实施策略以及评价机制，最终形成一套完整的研究体系。

现在，学科核心素养成了教学导向。高中语文课程提出“学习任务群”，这表明教学设计理念有了深刻转变。“学习任务群”不是传统教学里按知识点罗列形成的“教学内容群”，也和单纯用活动堆叠起来的“活动群”不一样。过去的“教学内容群”比较注重系统地传授知识，这样会让知识变得零散，还会使学习过程变得被动。“活动群”虽然强调学生参与，但是如果没有明确的核心目标和内在逻辑，活动就容易流于表面，很难促进学生深度学习。

“学习任务群”克服了“教学内容群”和“活动群”这两种模式的不足。“学习任务群”本质上是以具体的语文学习任务作为核心，将学习内容、情境、方法以及资源整合起来，从而形成结构化的学习单元。这里的结构化并非简单的顺序排列，而是围绕一个有挑战性的核心任务，把听、说、读、写等多种语文实践活动有机地结合在一起，让学生在完成任务的时候主动构建知识、提升能力并且培养自身素养。

“学习任务群”的特点使得它具有独特的育人价值。从学科育人方面来讲，“学习任务群”是落实语文核心素养的有效办法。新课标把语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解确定为语文核心素养，“学习任务群”的设计，就是将这些抽象的素养目标转变成为具体、可以操作的学习任务。例如“整本书阅读与研讨”任务群，学生不是被动地接收作品知识点，而是通过制定阅读计划、参与专题研讨、写评论报告等任务，综合运用自身的语言、思维和审美能力，在真实的语言实践中去理解和传承文化。

从教学改革方面来说，“学习任务群”让学习方式产生了根本改变。“学习任务群”提倡以学生为中心来进行学习，强调要在真实或者接近真实的情境中解决问题，把教师的“讲授”变成学生的“探究”，使得课堂教学从知识传递转变为能力培养。从学生发展方面来看，“学习任务群”着重提升学生的综合语文能力。学生在完成复杂且具有整合性的学习任务时，不但能够巩固单项技能，还能够在多维度、多层次的实践活动中学会学习、学会思考以及学会合作，让语文能力得到整体提升，为终身发展奠定坚实的基础。

学科核心素养和“学习任务群”存在紧密的内在联系，这种联系可从目标、载体、路径这三个方面具体说明。从目标角度看，学习任务群的根本方向指向核心素养的四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。任务设计并非是对知识点进行单独训练，而是注重素养的综合性以及情境特点，要求学生在真实或者接近真实的语言使用场景当中，综合运用多个维度的素养。例如在设计“跨媒介阅读与交流”任务时，需要同时考虑文本分析能力、批判性思维以及文化辨识力，以此保证任务目标和核心素养的培养方向是一致的。

作为载体，学习任务群是核心素养从理论层面落实到实践层面的具体承载方式。它通过设置贴近生活实际的任务场景，将抽象的素养目标转化为能够被感知、能够进行操作的学习活动。这种载体作用具体体现在任务具有真实和实践的特点上，就像“整本书阅读与研讨”任务群，它引导学生开展阅读批注、专题研讨、成果展示等一系列活动，把语言运用、思维发展、审美体验等素养要求转变为具体的学习行为。而载体作用能否得以发挥，关键在于任务场景的设置是否能够把素养目标和学生的经验有效地连接起来，从而让素养真正得到落实。

从路径方面来讲，学习任务群的实施过程是学生素养生成的一条动态发展路径。以任务驱动作为动力，以探究学习作为主要方法，学生在完成任务的整个过程中会逐渐实现素养的内化和素养的提升。就拿“当代文化参与”任务群来说，当学生策划社区文化活动、撰写调研报告或者制作文化宣传短视频的时候，不仅能够锻炼语言表达能力和组织协调能力，而且还能在主动探究的过程中加深对文化现象的理解和反思，进而使得思维品质和文化认同感也随之得到提高。这充分说明素养并不是通过被动灌输而获得的，而是在完成任务的过程中主动进行建构、动态生成的。

在开展“学习任务群”教学设计工作当中，需要把握的基本遵循有四项。第一项是素养导向原则，此原则下任务设计需紧紧围绕语文核心素养目标来进行，因为每一项任务都要为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个方面的整体培养服务。第二项是情境化原则，该原则注重让任务情境贴近学生生活经验以及社会实际，通过创设出真实存在的问题场景，就能够有效激发学生的学习动机，进而推动知识向能力的转化。第三项是综合性原则，此原则提倡把语言、思维、审美、文化等多个方面的要素整合起来，如此做能够打破单一技能训练存在的局限，促进语文素养实现整体发展。第四项是学生主体原则，这个原则要求以学生探究作为核心来设计任务活动，运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，便能够充分调动起学生的主动性与创造性。

基于这四个原则，教学设计能够搭建起一个系统的操作框架。目标设计属于整个流程的起始点，在这一部分需要明确素养目标和任务目标之间的层级关系，要把宏观层面的核心素养分解成具体且能够进行测量的任务目标。情境创设是关键环节，在这个环节要设计出既真实又复杂的任务情境，举例来说，针对“文学阅读与写作”任务群，可以创设“校园文学刊物编辑”这样一种模拟职业的情境。任务链设计属于核心步骤，在这一步骤需要围绕核心任务来设计一系列呈现递进关系的子任务，比如从文本解读开始，接着到创意写作，最后到成果展示，从而形成一个完整的探究链条。资源整合需要突破教材所具有的限制，要把文本资源、生活资源以及跨学科资源进行有效的整合，以此为任务的完成提供多元化的支撑。评价设计需要建立以素养为导向的过程性评价体系，通过表现性任务、学习档案袋等多种方式，就可以动态地评估学生语文素养的发展情况。这个框架在高中语文教学当中所具有的应用价值十分显著，它不但规范了教学设计的流程，而且能够推动核心素养培育真正落到实处。

这项研究以学科核心素养为中心，对高中语文“学习任务群”教学设计的理论构建和实践逻辑进行了系统的探究。研究深入剖析核心素养与任务群教学的融合状况后发现二者存在内在的联系，并且明确教学设计要把素养培育当作根本目标，将任务群作为组织载体，从而实现知识传授和能力发展的有机结合。基于这些发现，研究搭建了一套以情境性、综合性、实践性为核心原则的教学设计框架，为一线教学提供了清晰明确的操作指导。

研究的主要创新点在于提出了“素养—任务—活动—评价”四位一体的设计框架。该框架把学科核心素养的培育目标转变为可操作的学习任务，通过多种多样的学习活动来推动任务的落实，再依靠科学的评价体系检验素养的达成情况，最终形成一个完整的闭环系统。这种设计方式不但解决了传统教学碎片化的问题，还增强了教学过程的系统性和连贯性，能够切实提升学生的综合语文能力。

这项研究存在不足之处。由于实践探索的范围比较小，所选取的案例代表性不够，所以很难全面涵盖不同类型任务群的教学特点。此外研究对教学设计中师生互动的动态生成过程关注较少，这可能会导致在理论和实践衔接的时候出现偏差。未来的研究可以更多地关注不同任务群的差异化设计策略，结合具体的学生情况，开发出更具有针对性的教学方案。同时要加强对实践效果的实证研究，采用定量和定性相结合的方法，科学地评估任务群教学对学生核心素养发展所起到的实际作用，为理论的完善提供更加扎实可靠的依据。