核心素养视域下学科大概念教学的理论建构与实践路径研究

现在，教育改革一直在推进。基础教育阶段的核心任务已经转变为核心素养培育。学科大概念教学是一种能让学生深度理解知识，还能让能力迁移的教学方式。这种教学方式正慢慢变成落实核心素养培养的重要手段。学科大概念是比具体知识点更重要的核心观念，它有统摄性和迁移性，能够帮助学生搭建学科知识框架，进而形成结构化思维。

学科大概念教学的理论依据是建构主义学习理论和认知心理学，它着重通过概念性理解来推动学生高阶思维发展，也就是通过抽象概括和触类旁通的方法，让学生掌握学科本质，实现知识的灵活运用。

在实际操作的时候，学科大概念教学有四个重要步骤，分别是提取概念、创设情境、设计问题、评价反馈。教师要准确把握学科本质，提炼出有统摄作用的核心概念，并且创设真实且复杂的学习情境，引导学生通过探究活动主动去建构概念意义。

这种教学模式在实践中有很明显的优势，它能够有效改变传统教学中知识碎片化传授的情况，帮助学生全面提升学科核心素养。通过学科大概念教学，学生可以掌握学科知识，还能够形成科学思维方式，增强解决复杂问题的能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。

随着课程改革不断深入，学科大概念教学需要在理论方面不断完善，在实践方面持续探索，这将会成为提升教学质量、落实立德树人目标的重要方向。

从核心素养角度来讲，学科大概念属于学科知识体系的核心部分，具有超越课堂的长期价值以及迁移作用。学科大概念与零散知识点的主要区别是其具备高度抽象与概括的特性，能够把下位概念以及事实性知识组织起来，进而形成结构化的学科认知体系。就像在物理学科中，“守恒”并非指某个具体的定律，而是对能量守恒、动量守恒等众多规律进行的哲学层面的总结；在语文学科里，“文化传承”并不局限于对单篇文章的理解，而是指向对民族文化精神和价值体系的整体认知。

学科大概念的核心特征主要包含以下四点内容。其一，学科大概念具有抽象性，这种抽象性使得它能够脱离具体情境的束缚，从而揭示事物的本质规律。其二，学科大概念具有迁移性，凭借这种迁移性，学习者可以运用它去解决陌生情境中的复杂问题。其三，学科大概念和素养密切相关，它直接指向学科核心素养的培养目标，是知识转化为素养的关键纽带。其四，学科大概念体现学科本质，它反映了学科的核心思想和思维方式，是区分不同学科的根本标志。

学科大概念有着深厚的理论基础，对它的内涵进行界定需要学习科学和课程理论给予支持。奥苏贝尔提出的有意义学习理论表明，新知识需要和学习者认知结构里已有的观念建立非任意的实质联系，而学科大概念恰好为这种联系提供了稳固的“锚点”，使得碎片化知识的学习转变为有意义的知识建构过程。布鲁纳的学科结构理论认为，掌握学科基本结构有助于理解学科、促进知识迁移，学科大概念是学科基本结构的核心体现，也是“真正掌握某门学科”的标志。威金斯和麦克泰格的逆向设计理论从实践角度给出了操作的方法，该理论主张以学生应达到的理解（也就是大概念）作为起点来设计教学，以此保证教学活动始终围绕深层理解展开，而不是仅仅覆盖表面内容。认知负荷理论从信息加工的角度解释了大概念教学更有效的原因，它通过构建清晰的知识框架，减少学习者的外部认知负荷，让工作记忆资源能够更多地用于整合、创造等高级认知活动。

在国际上，美国《下一代科学标准》把跨学科大概念当作课程设计的顶层框架，这一举措推动了科学教育的范式转变。在国内，随着核心素养框架的提出，各学科课程标准开始尝试运用大概念来整合课程内容，努力解决知识本位教学存在的问题。上述这些研究和实践为学科大概念的界定与应用提供了扎实的理论和实证方面的支持。

核心素养和学科大概念教学存在深层次内在联系，这种联系体现在价值、内容、过程、评价四个方面。

价值方面，学科大概念教学以培养学生核心素养为根本目标，核心素养为其明确“培养什么样的人”的方向。核心素养提出使教育回归本质，即培养全面发展的人，此目标需通过具体教学实践达成。学科大概念教学是达成这一目标的关键途径，它突破传统知识传授限制，将教学重点转向学生必备品格和关键能力培养，确保教学活动始终围绕人的发展这一终极价值展开，让教学不只是知识的传递，而是全方位地促进学生朝着全面发展的方向前进，在教学过程中不断引导学生塑造良好品格、提升关键能力，以契合培养全面发展的人的教育本质要求。

内容方面，学科大概念是核心素养在具体学科中的“学科化载体”。核心素养是跨学科通用能力，需通过特定学科内容学习落实。例如物理学科核心素养中的“科学探究”能力，要以“证据与解释”这个大概念为具体载体培养。学生围绕该大概念学习，不仅能掌握物理知识，还能在实践中提升提出问题、设计实验、分析论证等科学探究能力。核心素养的表现性目标依靠学科大概念，才能从抽象理念转化为具体教学内容，保证素养培养符合学科特点，使得核心素养在不同学科中能够以具体、可操作的形式呈现出来，让学生在学习学科知识的同时切实提升核心素养。

实施过程中，学科大概念教学开展过程与核心素养培养机制高度吻合。大概念教学一般按“建构 - 迁移 - 应用”路径推进，教师借助精心设计的问题链，引导学生主动建构对大概念的深层认知，再将这种理解迁移运用到解决真实情境里的复杂问题上。这个过程是学生深度思考、发展高阶思维的过程，也是核心素养内化生成的关键环节。学生在持续建构和迁移过程中，批判性思维、创造性思维等核心素养要素能得到系统锻炼，实现知识学习和素养发展统一，让学生在不断地思考、实践和应用中，将所学知识转化为自身素养，促进自身综合能力的提升。

评价方面，两者都关注学生素养发展水平，而非知识机械记忆。传统评价主要关注知识点再现，基于核心素养和大概念的评价，更关注学生对大概念的理解深度和应用能力，以及由此体现的素养表现水平。评价维度从“知道什么”变为“能做什么”，通过分析学生在真实任务中的表现，判断核心素养达成情况。这种评价导向保证教学和实践一致性，让评价切实成为促进学生素养发展的有效手段，促使教学活动紧密围绕学生素养提升展开，使评价不再是单纯的知识考核，而是对学生综合能力的全面考量。

核心素养和学科大概念教学并非简单并列，而是相互依存、相互促进的共生关系，它们共同构成新时代教育教学改革的核心，在教育教学的各个环节中相互配合、相互影响，推动教育朝着更有利于学生全面发展的方向不断前进，为培养适应新时代需求的人才奠定坚实基础。

学科大概念教学理论框架搭建要以核心素养为指引。结合大概念内涵定义和学科知识内在逻辑联系去搭建框架，最终构建出一个系统的、容易操作的实践模式。

框架建构要遵循几个原则。要遵循素养性原则，这样能保证教学全程围绕核心素养培养展开。要坚持学科本质性原则，这么做能突出学科特有的思想方法和价值观念。要注重可操作性原则，可给一线教师提供明确的教学方面的指导。要强调迁移性原则，以此推动学生将所学知识应用到真实的情境当中。

这个框架核心部分包含四个有关联的层面。目标层面是依据核心素养的学科表现目标，搭建起一个“知识 - 能力 - 素养”三位一体的目标体系。在这个体系里，知识目标重点关注大概念引领之下的关键事实和基本原理，能力目标着重培养运用大概念解决实际问题的技能，素养目标着重于学科思维、价值观念和实践品格的塑造。内容层面要明确大概念的提取方法，可从学科核心素养要求、学科本质特征和学生认知发展水平这三个方面去筛选提炼大概念。筛选提炼出来之后，通过主题整合、问题引导等手段，把零散的知识点组织起来，形成以大概念为中心的教学内容体系。过程层面规划了情境导入、大概念建构、迁移应用和反思提升这四个实施步骤。在情境导入阶段，用真实的问题激发学生的学习兴趣；在大概念建构阶段，引导学生通过探究活动达成对大概念的深层理解；在迁移应用阶段，设置跨情境任务，推动知识的转化；在反思提升阶段，借助元认知策略加强核心素养的内化。评价层面建立起了多元评价体系，过程性评价关注学生在探究活动里的具体表现，表现性评价通过作品、项目等形式，评估学生对大概念的理解深度以及素养发展的状况。

这四个层面共同构成“目标 - 内容 - 过程 - 评价”的逻辑闭环。目标会指导内容的选择和过程的设计，而过程的实施又能促进目标的实现，评价的结果也能为教学的调整提供可供参考的依据。就拿语文学科来说，假设把“叙事视角”当作大概念，在目标层面可以设定为让学生理解叙事手法、分析文本视角以及培养批判性阅读素养；在内容层面需要整合不同体裁文本当中的叙事案例；在过程层面可以设计对比阅读、视角改写等活动；在评价层面采用文本分析报告和创作作品相结合的方式。这个框架既体现出了理论建构具有系统性，又保证了实践路径具有可操作性，能为核心素养背景下的学科教学改革提供有效的支持。

核心素养视角下的学科大概念教学是一种教学范式，其目标为培养学生关键能力和必备品格，做法是对学科本质内容进行提炼，以此构建结构化知识体系。该教学范式的核心原理在于将零散的知识点整合为具有迁移价值的大概念，帮助建立学科思维模式，推动教学从单纯的知识传授转变为能力培养方向。

学科大概念教学模式的实施过程包含四个关键环节，分别是大概念的提炼、教学目标的设定、教学活动的设计以及学习评价的优化。在提炼大概念这个环节，需要深入分析学科结构，找出能够统领学科知识全局的核心概念。设定教学目标要围绕核心素养包含的四个维度展开，以此保证教学目标既具体又具备可操作性。设计教学活动应重视情境创设并且以问题来驱动，引导学生通过探究学习的方式来完成知识的建构。优化学习评价应该把过程性评价和终结性评价结合起来，从而全面反映学生能力的发展情况。

在实际应用当中，学科大概念教学能够有效解决传统教学中存在的知识碎片化问题，可以促进学生进行深度学习。它能够帮助理解知识的内在联系，还可以培养解决复杂问题的能力，为学生的终身发展打牢基础。在当下新课程改革的背景之下，这种教学模式对于落实立德树人这一根本任务、提升教育教学的质量具有重要的价值。经过系统的实践和探索，学科大概念教学正在成为推动基础教育内涵式发展的一种重要手段，能够为培养适应未来社会需求的创新型人才提供有效的途径。