多媒体教学在高中思想政治课中的应用

“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”高中思想政治课在使用多媒体进行教学时，应将课程中的难点和抽象内容直观易懂地表现出来，充分发挥多媒体教学的辅助作用。

1 思想政治课引入多媒体教学是教学现代化的要求

现代教育的教学过程不只是由教师、学生、教学内容三大要素构成，还增加了教育技术这个要素。而高中生普遍面临着升学压力，考试范围又要求学生关注时事热点，国家方针政策。所以，为了更好地适应教育现代化的发展，减轻学生的学习压力，高中思想政治课有必要引入多媒体进行辅助教学。

1.1 多媒体教学可以增强思想政治课的活力

思想政治课课堂上的活力主要表现在学生的积极参与，多媒体教学轻易地实现了信息的集约化，进一步把视听结合在一起，图文并茂的显著特点充分调动了学生的多种感官，使学生积极主动地参与到教学活动中，有效地激发了学生的学习欲望，进而促使学生形成学习动机。这样不仅提高了教学效率和教学质量，还便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了更好的接受信息的条件，有利于学生的知识迁移。

“建构主义认为‘情境’是学习环境中的要素之一。”情境在激发学生学习兴趣，诱发学习动机方面具有重要作用。例如在讲《生活与哲学》中世界是永恒发展的一课时，可以通过多媒体以图片的形式向学生展示自然界的变迁、人类的进化、工具的改良等，这可以在上课的第一时间就吸引学生的目光，让学生在图片的变化中感受到自然界是发展的，人类社会是发展，人的认识是发展的，进而引出本节课所要学习的“发展具有普遍性”。

1.2 多媒体可以拓宽思想政治课的教学资源

当下热点问题往往作为教学的案例出现在思想政治的课堂上，但由于传统的印刷教材方式很难做到快速更新教材，同时教师更多的是依托书本上的内容来进行讲解，有些教材内容陈旧，更新慢。而多媒体教学是在一定教学理论和学习理论的指导下，轻而易举地把热点事件图文并茂地搬到课堂上来，及时更新和扩充与课堂内容相关的知识信息，精心设计课件，组织各种活动来启发学生思考问题，使教学能给学生创设良好的情境，增强学生对热点问题的分析能力，提高学生对热点问题的判断能力，培养学生正确的价值观。例如在《生活与哲学》一书中，实现人生价值作为重要的一节课，可以通过多媒体为学生播放大量的先进人物事迹和个别危害社会的典型人物做对比，在学生的讨论和教师的启发中引导学生理解什么是价值观，应该树立怎样的价值观。

1.3 多媒体教学可以提高思想政治课的实效

多媒体教学给学生提供的不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。“实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息80%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”高中思想政治课中知识点概念较多，课堂容易变成说教课，教学枯燥乏味。而多媒体教学既提供了画面又提供了声音，在这种感官刺激下所获取的知识，比教师单一的讲授更具吸引力。学习理论也表明，多媒体所呈现出的视觉性内容，使信息在进行深层次的处理后，可以较长时间的保留在大脑记忆中，这有助于学生对于知识概念的记忆。

多媒体使教材不受环境的限制，从无声到有声，由静态到动态。通过形象化的教学，极大地促进学生的形象思维和抽象思维的和谐发展，培养了学生分析问题、解决问题的能力。所以，在高中思想政治课中，运用多媒体进行辅助教学，能有效地培养学生的道德情感，对提高教学效率具有重要作用。 2 思想政治课引入多媒体教学应避免出现的问题

如今使用多媒体进行思想政治课教学似乎变成了优质课的必备条件。从课堂的导课开始，在整个教学过程中，多媒体教学随处可见。而事实表明，多媒体作为一种先进的教学信息工具，同其他教学媒体一样，存在着使用的合理性与有效性等问题。

2.1 多媒体课件不够完善

多媒体作为一种教学手段，目的是帮助教师的教和学生的学。而在现实境况中，课件的制作很多都是不符合学生认知特点的。

第一，课件制作过于简陋，完全是书本的再现，没有做到足够的知识面拓展，不能突出使用多媒体的作用，在有些课文中，多媒体的使用不仅没有激发学生的兴趣，反而影响了教学的质量。第二，课件制作显得“格外用心，”加入大量的视频、动画、帮助学生拓展知识。从心理学的角度来说，人的认知是存在认知速度和认知容量的，在一定时间里，超过人的认知速度和认知容量的将被视为“冗余信息”。这些信息不仅会被快速遗忘，而且还会影响正常信息的认知储备。教学信息呈现的基本准则就是能被学生充分感知，好的课件应该是可以减轻学生的短时记忆负担，而这样的课件看似准备充分，实则忽视了学生的心理特征。第三，课件制作内容与地区实际教学环境差异大，让多媒体教学处于尴尬的状态，不能实现预期教学目标。虽然在教育改革的进程中，越来越多的多媒体教学设备已经走进了偏远地区，但偏远地区教育改革的速度仍然明显地落后于发达地区，学生的知识面相对狭窄，对新事物接触不到。在这种环境下，思想政治课课件的制作显然要以学生的认知水平为出发点，例如在讲《文化生活》走进文化生活一课时，有些活动对于当地的学生来说显得比较陌生，所以教师需要依靠多媒体加入更多内容。

2.2 多媒体教学模式忽视师生间的互动

任何教学手段都不能代替教师与学生之间互动的作用。学生的思考能力和创造能力，仍需要通过教师和学生的沟通才能得到更好的培养，所以教师的主导作用始终不变。脱离了人与人之间的沟通互动，教学技术和教学手段都是没有意义的。现代教学论认为：教学有两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流主线，好的情感可以激发学生的学习兴趣和学习动力，而情感的来源更多是依托于教师所创设出的语意情境，这也充分证明了师生互动在教学过程中的重要性。

著名教育学家马卡连柯指出：“教育学是最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的科学。”教学作为一个系统，教学的整体功能不是靠单一的多媒体就能发挥好的。课堂教学的优化和高效，必须依赖于整个系统的充分发挥，只有多媒体教学和教师的合理组合，才能充分发挥多媒体的教学作用。在教学中，网络上下载的最新事件消息，只是作为教师在课堂上的举例，而事件蕴含的哲理意义则需要在教师的引导下，通过与学生的交流讨论来共同实现课堂教学内容的理论升华，而事实上越来越多的老师把这部分师生间的互动直接寄于课件上。

2.3 多媒体使用过度

有的教师认为运用多媒体进行教学总比不用好，甚至有的教师不去研究教材，对于那些传统教学方式就可以解决的问题，也要运用多媒体课件。其实事物是最生动、最直观的，远比课件中的例子更为恰当。正所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。

有的教师在课堂上只看数量不看质量，一味地追求课件的多样化，结果一堂课中，几乎都是多媒体在主导教学环节，学生和教师的眼神交流变少，破坏了课堂的气氛，学生被弄得眼花缭乱，教材本身意义变得不完整，教学效果不理想。

3 思想政治课多媒体教学应遵循的主要原则

要想更好地提高多媒体在思想政治课教学中的作用，要遵循如下原则：

3.1 坚持直观性原则

百闻不如一见，直观性是多媒体最显著的特点，所以课件要坚持直观性原则。课件要做到内容密度安排合理，屏幕空白和图片要适当，不能让图片的吸引力模糊了知识重点，用字要浅显简洁，避免冗长的描述。高中思想政治课需要及时联系热点事件，在播放视频时要注意不能出现不适合学生观看的内容。

3.2 坚持适度应用原则

是否在课堂上使用多媒体，取决于它是否可以帮助解决学生在学习认知上的障碍，先进的技术不等于先进的教学，多媒体的应用要根据每堂课的需要来安排，而不能一味追求形式化的先进课堂。在当学生需要接触到新的事物或事件，同时这些又无法从生活经验或是书上所了解获得到的，这时就需要多媒体为学生来提供方便了。但由于课件播放速度相对于一些同学来说过快，所以多媒体的应用应当作为教学过程中的辅助手段，而不是主要教学手段，要坚持适度应用。

3.3 坚持艺术性原则

课件的艺术性是指在不违背科学性和教育性的前提下，教师运用较全面的科学知识，一定的艺术修养对信息进行处理。艺术性的课件能使学生在艺术和谐的情境中激发起情感，感染学生的心灵，教学过程可以影响学生的心理健康，培养其艺术修养，促进其全面发展。

在教育现代化的时代背景下，无论是多媒体教学的优点还是缺点出发，多媒体教学在高中思想政治课中的应用都值得我们探究，在这个探究实践的过程中，教师要及时更新教育观念，注重角色变化，将新的教学手段应用到思想政治课中，不断适应信息时代发展的需要，为思想政治课增添活力，提高教学效率。

[1]张大均.教育心理学[0]. 北京. 人民教育出版社.1999.28.

[2]博德荣. 多媒体技术及其教育应用DID . 北京.高等救育出版社.2003.12.