高职院校思想政治理论课体验式教学模式的创新与实践

1体验式教学模式的内涵及理论依据

1.1 体验式教学模式的基本内涵

第一，体验。在这其中，体指的主要是亲身进行参与以及经历，而验是考察以及验证的一种具体性。通常情况下，体验利用相关的实践活动进行亲自参加来对周围的事物进行一定的认识以及感知。体验属于实践活动，是实践活动的最终结果，在亲身实践活动的前提之下对于感受以及经验的一种全面的升华。

第二，体验式教学模式。在实际教学过程中，坚持教学做合一的教学理论基础，按照学生认知的实际规律以及所具备的固有特点，通过创设具体的情境，把学习的理论内容转化成具体化的相关实践活动，有效保证学生亲身经历和参与到整个活动的全部过程，进而使学生在学习过程当中所具有的主体性淋漓尽致地体现出来。体验式教学模式有效激发了学生在学习方面具有的一些热情，进而对学生在探究方面以及合作方面所具有的相关精神进行一定的培养，对学生的激励引导作用进行充分的发挥，有效保证学生在亲身参与以及体验过程当中能够对知识进行理解以及建构的一种教学模式。

1.2 体验式教学模式的理论依据

通常来讲，体验式教学模式的理论丰富而庞杂，主要包括布鲁纳学习理论、马克思认识论、大卫模型理论、杜威教学思想、构建主义教学理论等等，这些学说均为体验式教学的相关理论研究提供了坚实的思想基础。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，因此学习也需要首先从体验开始，重视在实际的教学过程当中创设情境，对学生学习的兴趣进行有效的激发，经过自身感受来探索性的协作，在具体的体验过程中熟练掌握各种知识和技能。此外，高职院校对于体验式教学模式的运用还应该坚持以能力为本位，强化职业能力的培养，做到工学结合。

2高职院校思想政治理论课体验式教学模式的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

首先，体验模式的教学实践提升了思想政治理论课的实效性，严格意义上来讲，思想政治理论课的主要教学内容是对于价值观、社会观、思想观的理论认识，它具有很明显的抽象性特征，采用传统的灌输式教学模式，难免使得课程教学枯燥无味，难以提高教学效率。采用体验教学模式则可以很好地调动学生的思想体验，将相关价值观、世界观内化到自身思想之中，从而提升了教学的实效性。

其次，体验模式的教学实践有利于促进学生对价值、思想、态度的自我探索。思想政治理论课的主要教育目标就是为了引导学生形成正确的思想观、独立的个人世界观、道德观。从实践教育来看，其重点难点就在于对学生的主动探究能力的促成和培养。而独立人格的养成必须要学生进行主动的探索和思考，恰恰体验式模式教学能够充分调动学生的积极性，有效地将一种被动的学习转化成主动的探索。在体验过程中，学生不再是单纯地去接受教师的道德灌输，而是更加独立地去思考，在思考过程中学生无疑就形成了自己看待事物的观念、角度，在正确的引导下，就会形成积极向上而又独立的个人价值观。

2.2可行性分析

从课程体系的组成来看，高职阶段的大学生主要开设三门思想政治理论课，整个课程体系包括“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”。同时针对高职生的具体特点，我们还结合教材内容，开设了大量的选修课，进而为体验式教学模式的开展提供了丰富的教学内容。

从课时的设置来看，根据教育部的相关文件，上述三门课程的开展都规定了一定的实践学时，并将实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学，这就给我们开展体验式教学模式提供了比较充分的时间保证。

从课程的考核方式来看，许多高职院校对思想政治理论课的考核采取了更加开放的考核方式，这种方式更加灵活，使考试变成真正意义上的对所学知识和能力的一种综合评估，这无疑为体验式教学模式提供了更多的实施空间。教师大可以将体验式教学过程设置在考评命题中，这样在考核过程中，学生不再对教师提出的命题无所适从，变得更得心应手，也能够更好地体现自身的学习状态。 3体验式教学模式在高职院校思想政治理论课中的具体应用

3.1高职思想政治理论课体验式教学的主要步骤

按照体验式实践教学模式的内涵以及特点，体验阶段应该由三个基本教学环节所构成。

第一个阶段是任务引领以及探究体验的阶段。在该阶段当中，教师需要提前将学生所学习的内容设计成为项目，并将其分解成几个子项目，对学习体验单进行良好的编制，引导学生积极自主地探寻问题解决的具体策略，主动构建应当掌握的知识以及实用技能。第二个阶段是创设情境以及体验感情的阶段。按照教学的实际内容、学生的具体状况以及学校当中所具有的教学方面的资源，有效联系实际，经过对相应的情境进行一定的有效创设，让学生可以在一定程度上得到感情方面的体验以及职业现场方面的一些体验，进而提升学生的学习态度、激发学生的学习兴趣。第三个阶段是总结评价以及升华体验的阶段。一般情况下，在这个阶段当中，学生应该经过自身所具有的实践体验，当完成学习方面的任务之后，教师应该积极组织以及引导学生进行最终的总结，对所学习的课堂知识进行有效的巩固，让学生能够在最终实际的总结评价过程中对学习进行有效的体验。

3.2思想政治理论课体验式教学的应用案例

第一个阶段：任务引领阶段。

在这一阶段，教师的主要作用在于对学生进行相关的理论知识的教学，让学生认识到实践教学的重要意义，并通过结合情境教学、多媒体教学、探究性合作方式来完成对实践调研小组、实践调查方法、调查问卷等体验式教学内容的掌握。

例如在让学生认识到实践教学意义的教学中，教师可以采用情境导入式的方法进行教学：

【案例导入】：一位即将毕业的大学生曾经给一位企业界的名人写过这样一封信：

“就要毕业了。回头看自己所谓的大学生活，我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。我不知道简历该怎么写？什么是调查报告？怎样写调查报告？……为什么会这样？……苦恼、后悔、痛心都为时已晚……这是放纵自己的结果和报应！”

这封信具有相当大的代表性，道出了不少即将毕业大学生的心声。大学期间，有许多学生放任自己、虚度光阴，找不到正确的学习方向。

为了自己将来能适应社会，在毕业时能找到适合自己的工作并胜任所从事的职业，每一个大学生都应当掌握知识，提高技能。

第二个阶段：课外实践体验。

这一过程主要利用大学生暑期或者寒假后的第一个星期（主要是为了集中学生），按照第一个阶段分配好的任务，由教师带领学生进行实际的社会实践调查活动。在这一阶段，教师需要与学校达成一致，事先找到相应的社会资源，为学生的社会实践调查提供一定的调查资源，避免调查过程中的盲目性。通常情况下，课外实践体验时间不应设置过长，让学生掌握一定的调查形式和方法后，可以开放学生进行以小组为单位的自由体验实践。

指导教师可以通过相关的网络平台与学生进行交流，了解调研的进展情况，学生返校后，可以在固定教室组织学生汇报成果、交流经验。针对存在问题提出针对性意见并分小组具体指导，跟踪了解、答疑，指导学生根据自己的社会调查进行统计、分析、整理。

第三个阶段：总结与评价阶段。

首先，教师可以让学生进行社会调查报告的撰写，规定字数。学生在规定时间交齐社会实践课调查报告后，由教师审阅调查报告，召集小组成员提出修改意见，退回学生进行修改，必要时反复2～3次，然后定稿。在指定日期收齐调查报告，原始问卷及统计资料要附在报告后面一并交齐，包括电子文档。指导教师要认真批阅调研报告，写出评语、评出等级、给出成绩评选出10%较好的调查报告，在此基础上再优中选优，推荐出优秀的调查报告上“社会调查报告文集”，待条件成熟，整理汇编印刷成册。

4 结束语

高职院校要完成对高端技能型人才的有效培养，应该实事求是，根据学生所具有的实际特点，合理利用体验式教学模式，有效激发出学生在学习方面所具有的热情，尽可能地引导学生自主性以及研究性的学习，提高实际的教学质量和教学水平。

[1]杨概子.是“育人“非“制器 ”??再谈人文教育的基础地位 [J]. 高等教育研究.