PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略

?S着新课程的深化改革，传统的灌输式教学模式弊端突显，而PBL教学模式受到了教育界的亲睐，PBL即基于问题的学习，它是一种教学模式和教学方法，它以问题为学习的组织中心，通过引导学生自主解决问题，使他们成为可以独断的思考，有能力分析、解决问题的个体，以适应当今社会对自学型人才的要求。在解决问题的过程中，教师需要适当的激发学生的兴趣、必要时通过提问给予学生解决问题的思路并引导学生建立自己的知识框架。“问题”成为了学生自主探究的载体和目标所在，未知和欲知成为了学生学习的原动力所在，基于“问题”的学习过程变得有序，发现问题、生成新问题、分析和解决问题每个教学环节都与“问题”紧密联系，构成有意义的、真实的学习，从而培养学生自主学习能力。本文就基于PBL模式的物理教学谈几点策略。

1 问题设计的原则

应用 PBL培养自主学习的教学模式是以从问题为教学起点来组织教学，将学生需要学习的学科知识隐含于问题解决的过程中，从而培养学生解决问题能力和自主学习能力。笔者采用问题式导学案的方式培养学生自主学习能力。导学案中关于问题的设计分为两部分，即课前导学部分及随堂练习部分。

1.1 课前导学的问题设计应具“三性”

（1）问题应具有层次性。设计的问题不仅要考虑到学生的学习层次和学生的学习特征，还应着重体现“what"， "why”和“how”的“3w”逻辑层次。

（2）问题应具有激励性。苏联著名的教育家、心理学家赞可夫认为：“学生在学习的挑战中才能保持学习的积极性，并在挑战中智力才能得到锻炼”。因此，教师在设置问题时应注意问题具有一定的挑战性和激励性。

（3）问题应具有系统性。教师在课前导学部分设置问题时，应给出学生探究问题的线索，根据线索不但能让学生层层深入探讨，还能从整体上把握知识内容之间的联系，建立系统的、完整的知识体系。除此之外，还应该根据学生的生活经验和学生思维能力的发展性来设置符合学生学习特点的问题。因而，课前导学部分设置问题时，注意把握学生所学知识的系统性、学生生活经验的连续性和学生思维发展的有序性。

1.2 随堂训练问题设计可以采用SOLO理论编制试题

所谓SOLO试题就是将试题设问编制成符合SOLO认知反应层次（单点结构、多点结构、关联和抽象结构）的小题，使每一个小题对应一个SOLO认知反应层次，从而对学生的反应作出相应认知层次的评定。以层次递进的方式设置问题，从学生的结构认知水平出发，层层深入，真实的测评学生的思维发展水平，考查学生对知识的迁移和概括能力。

1.3 PBL教学模式下课堂教学的设计与安排

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教学应以学生为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。基于问题的学习（Probem―Based Learning，简称PBL）作为一种全新的教学模式和学习模式，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。PBL教学模式强调了学习者学习的自主性，即学习者根据自己已有的知识基础与自身状况，自主地确定学习目标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。

由此可以看出，基于问题的学习首先是一种以学生为中心的学习模式与教学模式，因此在教学过程中，教师首先要改变传统的教学观念，树立在教师指导下的以学生为中心的教学理念，强调学生认知主体的作用。教师只是意义建构的帮助者、促进者，是实现教学目标的指导者、咨询者和监督者。教师通过鼓励学生独立思考、体验和行动，培训学生发展自主调控的动机和能力，激发和培养学生内在学习动机。 2 生成动态的课堂

根据建构主义理论，笔者认为学生自身发展与学习的过程实际上是学习者自主的意义建构过程，根据自己原有的知识体系，在教师的引导和帮助下，构建新的知识体系实现自主发展。因此，在教学过程中，教师应注意记录课堂中的活的“教学资源”，注意学生的主体地位，创设有效的问题学习情境，引导和督促学生完成课堂教学活动。

2.1 教师的主导角色

问题式课堂中，教师是“问题的提问者和呈现者，教师要监控整个课堂，对学生的学习状态记录并指导学生的学习，除此之外，教师还应当及时的评价课堂学习效果。这就要求教师在课堂教学中注意自己的角色，随时记录课堂的教学信息，及时调整教学中的“问题”，使整个教学活动顺利有效的展开。

2.2 学生的主体地位

学生是课堂学习的中心，是教师教学活动的对象和主体，也是课堂教学资源的重要生成者。教学是否有效，学生能否迅速的进入课堂教学活动中对教学效果的影响非常大。因而，教师在教学活动中应注意学生的主体地位，注意收集这些活的教学资源，如记录学生学习的状态、学习的积极性以及课堂的参与度等等。只有真正关注学生、研究学生，才能改变自己的教学方式，提高课堂教学效果。

2.3 创设合适的问题情境

PBL模式的课堂是以问题为中心的，学生围绕结构不良的问题不断探索隐藏在问题背后的科学知识。因而，在教学活动中，教师应注意观察学生的学习状态，根据学生的具体情况来不断修改和调整已设置好的问题情境，使问题更贴合学生学习的实际，真正起到“良好问题”的效果。另外，对于能够及时的发现问题、提出问题以及回答问题的学生，教师应给予适当的鼓励和赞扬。

3 PBL教学模式面临的主要问题

与传统教学模式相比，PBL教学模式具备一定优势，但并不是尽善尽美。其主要面临的问题有：

3.1 课堂进程控制较难

传统教学模式下，师生之间的信息传递是单向的，整个课堂活动进程完全纳入教师预先设计的轨道，操作性强，稳定性好，不会产生剧烈波动，失控的可能性小。而PBL则一直处于一种阶段性变化之中：先是设计问题，接下来营造交流氛围，鼓励全员参与。它的特点在于学生不是从最低的语言层面开始，而是直接把重点放在听说上。从教学过程来看，课堂上信息交流具有多向性，教师和学生不断吸收信息，做出分析、判断，并以赞同、疑问或其他方式做出回应。信息传递的多向性和师生角色的复杂性，班级学生参与信息交流的频繁程度以及分组的数量、每小组的人数，都不可避免地影响教学效果。这些不确定因素使教师难以控制课堂活动的进程，从而削弱了课堂活动的可预见性。

3.2 不适应于基础较差的学生

要使PBL和传统教学法达到各自的预期效果，一个重要的前提是学习者的特点必须与之相匹配。具体而言，学生经过多年的学习，具备了一定的外语基础，但在学习能力和综合素质等方面的差异很大，他们从PBL模式中获益程度也不尽相同。

3.3 学习效果评估较难

PBL模式采用笔试、操作测试、同伴评估、教师评估、口头陈述等多种灵活的方式评价学生，这些比传统的考试评估难度大多了，这要求教师有较强的课堂管理和评估能力。评价时要注意以下几点：首先，教师要实现评价形式多元化，既要进行终结性评估，又要进行过程性评估。其次，教师要实现评价内容多元化。最后，教师要实现评价主体多元化。此外，在实践中，PBL模式不一定适于所有的课。在课文选择上，一些理论性强、概念知识点集中的课文一般不适于PBL的教学模式。PBL模式也不能完全取代其他的自主学习形式，而只能作为有效培养学生自主学习能力的途径之一。

4 教与学的反思

问题式学习培养自主学习能力的课堂教学要求学生和教师都能够及时的反思课堂学习的过程。作为教育者，课后的教学反思实际是一个自我思考、自我反省和自我提炼的过程，能够有效地提升自己的认知水平和行为能力。

4.1 教师的教学反思

教师要结合自己对每堂课中记录的学生学习情况以及自己的真实体验与感受，回味和反思教学，扬长避短，来提高教师课堂教学质量。教师通过要不断捕捉教学活动中的各类信息，反思自己的教学过程、反思自己课前设置的问题是否有效？是否满足学生学习的需求？反思课堂教学活动中学生的参与程度、反思教学中有哪些优点以及还存在着哪些不足之处等等。

4.2 学生的学习反思

课堂教学活动结束之后，教师要及时的有效地引导学生对自己的学习过程反思，包括教自己都学到了什么、这节课是否提出问题、这种学习方式是否合理、学习的效果如何等等。通过自我反思，学生将获得的新知识与自身已有的知识联系起来构建新的知识体系，从而拓展自己新的知识体系，找到自己学习过程中的不足之处，提高自身的学习能力，确立自主学习意识，理解并优化学习策略。

反思对教师而言是迈上自我认识、自我改造、自我教育的专业发展道路。对于学生而言则是提高学习效率和分析能力， 提升思维能力、创新能力和自主学习能力的重要策略。因此在解决完问题后，师生都需要有意识地反思整个问题解决的过程。

总之，PBL模式是通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力，其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得理论学习和能力提高。与传统的讲授式教学模式相比，PBL模式实现了学生在学习过程中从被动式向主体式的转换，能最大程度地体现学生的主体性和自主性。PBL模式的教学策略力求培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识，提高学生的自主学习能力。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.