多媒体让初中英语课堂教学更具有效性

多媒体集文字、图像、声音、动画于一体，具有很强的交互性，可使课堂教学变得生动、形象、直观。多媒体在设置教学情境、优化教学手段、整合教学资源、提高教学效率等方面有着独特优势。

一、运用多媒体，有效激发学生学习兴趣

传统的英语课堂以教师讲为主，学生被动接受知识。久而久之，学生会产生乏味、厌烦情绪，最终导致厌学。多媒体教学中教师可以出示图片、歌曲、故事、视频和话剧等，这些贴近学生生活的内容，能吸引他们的注意力，从而激发学习的兴趣，在不知不觉中就会形成愿学、乐学的好习惯。例如，“Why do you ike koaas？”中讲授了许多动物的相关知识，这些知识很零碎，于是我截取了《动物世界》中的各种动物的视频，如海豚、树袋熊、长颈鹿等。学生们兴致勃勃，就像进了动物园一样，学习效率很高，不知不觉中就掌握了这些动物的英文名称。然后，我趁热打铁问个别学生“Do you ike koaas？”学生不假思索的回答“Yes， I do.”我又问“Why do you ike koaas？”他想了一下说“Because they are very cute.” “Because they are beautifu.”另一名学生抢着回答。学生们四人一组互相询问对方喜欢何种动物及其原因，气氛热烈，课堂效果非常好。

二、运用多媒体，突出了教学重点，突破了教学难点

多媒体教学非常有助于突出教学重点，分散教学难点。例如，在讲授“What does he ook ike？”时，对于描述人的外貌特征，学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，兼顾交际应用，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或对他人进行不同侧面的描述是本单元的重难点。我在讲解时播放同学们喜欢的明星图片。分别介绍不同人物特点，使学生对于重难点的掌握比较形象、直观。例如，播放了Jackie Chan的图片.问“What does he ook ike？”有学生说“ He has short hair.”还有学生说“ He is medium buid.”“ He is a itte short.”“His eyes are not very big.” ……学生们你一句，我一句，学习热情高涨，不一会就熟练地掌握了描述外貌的词汇和句型。

三、运用多媒体，培养学生跨文化交际能力

目前，跨文化意识培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。但由于时间和空间的限制，中学英语教学中对于跨文化意识的渗透做得还很不到位。运用多媒体可以很好地解决这一难题。例如，在讲授“Can you come to my party？”时，我利用多媒体扩充很多有关西方聚会的知识，并将中西方聚会文化的不同加以对比。比如通过观察图片比较，再讲解，在西方国家，客人进门后，主人就会与客人闲聊，等到人到的差不多了就会开始入座，而在中国就会给客人递烟、上茶。主人会主动给客人点火，在西方很重视饮食健康，认为抽烟是不健康的，一般很少在聚会看见有人吸烟，更不会看见主人给客人点烟了。然后又模拟真实情境，让学生进行现场演练，提高学生跨文化交际的能力。

四、运用多媒体，体现学生的主体作用

在多媒体英语课堂上，教师成为导演，学生成了演员，充分体现了学生的主体作用。例如，在讲授“If you go to the party， you’ have a great time！”时，我精心制作多媒体课件，设计自由访谈、故事接龙、男孩女孩大比拼等多种活动，让学生在课堂上真正地动起来，让课堂真正地活起来。在自由访谈活动中，由一名学生扮演记者，对学生就“What wi happen if you pay computer games on weekdays？”这一话题进行采访，不同的学生会有不同的回答，因为这个话题和现实生活相符，学生们根据他们经历的不同结果给出了不同的答案。

五、运用多媒体，展示学生学习成果

“因材施教”一直是所倡导的。在多媒体教学中，英语教师可以分层进行教学活动，不同层次的学生完成不同的任务。简单的、容易的问题或任务由能力弱的学生去做。难度大的让能力强的学生来完成。这样全体学生都会产生参与感，进而形成成就感。在多媒体课堂中，教师还可以展示学生的优秀学习成果。比如在写作课中，教师可以通过多媒体来展示优秀范文，让全班学生来进行点评，以此达到共同学习、共同提高的目的。

总之，多媒体技术为初中英语课堂教学提供了契机，注入了活力。它使教师改变传统的教学观念，改进传统的教教学手段和方法，提高了学生的英语综合运用能力，它能正真地提高中学英语教学的课堂效率，实现了中学英语课堂教学的优化。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.