多媒体教学在大学德语课堂中的应用探究

Appication of Mutimedia Teaching in

University German Cassroom

TANG Hui

（Schoo of Foreign Languages， Centra China Norma University， Wuhan， Hubei 430079）

随着信息时代的不断发展，世界各国都在积极探索利用信息技术促进教育革新，全面提高教育质量。我国的教育改革也不断深化，各高校不断增加对现代教育技术的投资。随着大量多媒体教室的兴建，校园局域网的完善，网络教学平台的设计，高校各类学科的教学课堂纷纷相继运用多媒体技术辅助教学，多媒体教学得到大力推广及广泛运用。

1 大学德语课堂运用多媒体的必要性

二十一世纪，大学德语教学顺应时代发展，提出了新的教学目标――提高学生外语素质，培养综合语言应用能力。并对教学理念、教学内容、教学手段等方面提出了与时俱进的要求。如果大学德语课堂还只是墨守成规，使用传统意义上的常规教学模式进行教学活动，已经不能适应时代的发展，无法高效率地开展教学活动。

多媒体教学以多媒体技术为支撑，具有信息呈现直观性、形式多样性、内容丰富性等特点。多媒体教学融入到大学德语课堂，为教学注入新的生机与活力，更新了教学理念，优化了教学模式，从而极大程度地提高了大学德语教学的质量与效果。

2 大学德语课堂实施多媒体教学的优势

2.1 更能激发学生学习兴趣，使其主动参与学习过程

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对激发学生学习起着举足轻重的作用。面对选修大学德语的学生，德语非其主修专业课，如果仅凭借当初选修德语的理由或兴趣，无法支撑他们完成学习德语的整个过程。那么，在三至四个学期的学习过程中，如果教师不能不断地激发出他们学习德语的兴趣，就无法调动他们学习的积极性与主动性，教学效果自然不理想。

与传统教学中所用的粉笔、黑板、图片等教学设备相比，运用多媒体辅助教学，大屏幕上的图文并茂，音箱里应景的声音文件，动画及影像呈现的逼真语言场景，多感官地刺激到学生大脑中的兴奋点，有利 于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生对所学知识处理的方式从被动 地“看”、“听”、“记”转为主动地“理解”、“记忆”、“运用”。学生带着饱满的热情积极参与整个教学过程，真正体现了学生为主体的教学理念。

2.2 更能丰富教学内容，提高教学效率

一直以来，大学德语教学都面临课时少、教学内容多等问题。传统教学模式下， 教师在板书、播放录音等环节花了不少时间，因此课堂时间内教授的内容 十分有限，往往仅局限于课本内容，无法补充、更新与时俱进的信息；同时也无法开展更多的教学活动，一定程度上限制了学生进一步提高语言运用的能力。

随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，在教学过程中，教师可根据实际教学进度及学生的反映情况，调用多媒体课件中的任一文字、图像页面及声音文件，有效地突出了重难点，使其更容易被学生理解；同时，利用多媒体补充 的丰富的教学内容还使学生在有限的课堂时间内获取更多的信息，有利于开拓了学生的视野，提高了课堂教学效率。

2.3 更好创造真实语境，培养学生语言的综合应用能力

教育部在2010年出版的《大学德语课程教学要求》中明确提出要“培养学生不同层次的德语综合应用能力”，使他们“能够在一定程度上运用德语有效地进行交际”。为了实现这一新版教学目标，各高校的德语教师们纷纷展开各种尝试：不断更新教材，使课文内容与时俱进，语法结构清晰明了；优化教学法，将语法、视听与交际教学法多方结合，等等。然而因为在教学设备、资源等方面存在着局限，教学效果并不是太理想。

在当今信息时代下，多媒体技术在教学领域中的运用，极大程度上弥补了这些局限。利用互联网，合理选择与单元主题相关的文本，图片、声音、影像等多种形式的素材，通过多媒体技术多视角，全方位地在学生面前展示德语语言知识，语言环境和文化背景，实现课堂教学情景化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，从而提高德语语言综合运用能力。 2.4 有助于提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力与创新能力

心理学家赤瑞特拉的关于记忆持久性的实验研究表明： 人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，而对于亲自做过的内容，记忆率高达90%。因此， 多媒体在大学德语教学中的应用使学生多种感官共同参与认知学习，从而大大提高学习效果。同时，依据多媒体信息多样化的特点，还可结合项目教学法，以单元内容为依托，设计项目主题，让学生作为主体充分参与到整个教学过程中，利用网络自己收集、挑选有用信息，项目结果还可以要求学生以多媒体课件的形式呈现，充分发挥学生学习的主观能力性，培养其自主学习的能力与创新能力。

3 多媒体教学在大学德语课堂中存在的问题及对策

3.1 多媒体课件质量参差不齐

德语教师非计算机专业出身，对相关软件的使用水平参差不齐，而且又没有受过专业的教育心理学指导，只能按照个人计算机应用水平及喜好程度来设计课件。因此课件的设计往往出现两类极端：一类是设计过于简单，简单将书本内容由纸版换成电子版，补充的声像等资料，也未做任何编辑处理，陈旧呆板的形式无法吸引学生的注意力；第二类是设计过于花哨，添加过多图片、动画、影音等次要信息，学生注意力虽然被吸引住了，但也被分散了，无法达到预期的教学效果。

3.2 多媒体教学信息量过大

通过多媒体具备的直观显示功能，教师节省了不少板书与讲解的时间，教学节奏不自觉地随之加快，从而在有限的课堂时间内补充大量的信息。然而“过犹不及”：一方面，讲课速度过快，忽视与学生思维节奏的合拍，导致学生对所学知识 来不及思考，理解得似懂非懂；另一方面，信息量过多，忽视学生的信息接受能力，造成学习强度过大，易使学生产生疲倦感，反而影响了整体教学效果。

3.3 过分依赖多媒体

目前，一些教师过度依赖多媒体，认为只有全程使用多媒体，才是符合现代教育的潮流，从而教师由课堂的“主导者”变成了多媒体课件的“播放者”，忽略了教学过程中与学生情感及语言的交流，忽视了自身教学能力的不断提高，导致教学过程中对突发事件的应变能力及对“教”的操控能力变差，自身的教学技能退化。要想充分发挥多媒体教学的优势，实现理想化的教学效果，笔者认为，教师在教学中应注意以下三个方面：

（1）努力学习多媒体应用技术与教学理论，提升多媒体教学能力。信息化时代，教师应努力加强计算机知识的学习，学会使用多种教学软件，提高课件制作能力；同时加强相关教学理论的学习，为提高多媒体教学的实效性奠定理论基础。了解教学规律，设计出符合学生认知心理、集知识传播性与视觉美学于一体的优秀课件，更好地服务于大学德语多媒体教学。

（2）控制课堂节奏，重视课前准备与课后交流工作。在教学过程中，根据学生学习的实际情况，控制课堂节奏，及时了解学生对知识的掌握程度，给学生留有消化及理解的时间。课堂时间毕竟有限，若单位时间内无法完成既定的教学内容，可充分利用互联网与学生在课前与课后进行交流。课前，将单元重难点部分通过网络传给学生，让学生提前预习，做好准备；课后，教师可与学生在线即时交流，答疑解惑；还可将因受课时限制未来得及补充的资料上传，供学生下载自行学习。

（3）多媒体教学与多样化教学活动相结合，提高自身教学技能。多媒体教学在大学德语课堂中的应用，是为了更好地提高教学效率，实现教学目标。教师应该正确认识到自己与多媒体之间的关系，坚定自己在多媒体教学过程中的“主导者”地位，努力提高自身素质与专业知识；在多媒体教学创造的良好语境下，采用多样化的常规教学活动，活跃课堂气氛，还有助于缓解多媒体给学生视觉和听觉上造成的疲惫感，促使学生始终保持注意力；同时，教师通过自身精湛的讲解，扎实的语言功底及饱满的教学热情，能感染学生，增强师生之间的互动，促使学生积极参与整个教学活动。

4 结束语

美国心理学家卡罗尔指出，成功的教学取决于五个方面：教师的教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力、学生愿意且花在学习上的时间和精力等。无论在哪个方面，多媒体教学带来的促进作用都是有目共睹的。正如前文中指出的，多媒体教学在大学德语课程中的实际运用中还存在一些不足与问题，但是随着社会的发展、多媒体在德语教学中应用的不断发展，以及人们对多媒体教学认识的不断深入，这些不足与问题也会逐步得到解决。作为教师，我们应努力提高自身多媒体教学水平及自身教学技能，并结合大学德语教学的实际情况，不断探索研究，完善多媒体教学，努力实现大学德语教学最优化。

[1]马秀枝.高校多媒体教学的利卡及探索性改进中国科教创新导刊.2013(8).