互动合作多边交融课堂教学模式的研究与实践

互动合作多边交融课堂教学模式，对于充分发挥学生学习的主观能动性，改革教学方式，构建科学合理的认知结构、形成畅通的知识获取途径具有重要的价值。在《体育教学论》课堂教学中实施互动合作多边交融的教学模式，是以培养人的综合能力为目标，通过设疑、交往、互动、合作等学习程序获取知识、建构知识和形成能力。

一、互动合作多边交融的课堂教学模式改革理论基础

（一）交往教学理论

交往教学模式作为一种富有生机的教学理论与策略，于20世纪70年代初在前联邦德国产生。交往教学模式把教学过程视为一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的接合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络，在这一网络体系中，认知与交往密切结合，成为一个不可分割的整体。教师在教学中创造条件，让学生在交往中学习，在学习中交往。

（二）合作学习理论

以师生关系为视野的当代合作教育思潮，汇集了多个国家著名教育理论，主要包括前苏联的合作教育学、美国罗杰斯的人际关系理论、前联邦德国的交往教学论、美国斯莱文的合作学习理论等。合作教育理论主张在师生人际关系上摒弃权利与服从，在教学目标上主张学生个性的健康发展，在教学过程中强调教师关键性作用，在实践操作上提出了多样化的合作方法与过程。综上所述，合作教育理论以人际关系为视野展开了富有时代特色的教育思维，对提高教学质量是一个具有积极意义的思维。

（三）建构主义学习理论

建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。建构主义的基本主张有以下四点：（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的，建构知识的过程必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。（4）由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的，学习者的建构是多元化的。

二、互动合作多边交融课堂教学模式的基本特征

（一）互动交流性

教学过程中互动是多边的，交往是多向的。包括教师与学生、学生与学生、师生与教材以及各种教学资源。师生互动是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高和主体人格的完善，它不仅是知识的生产过程，也是精神生产的过程，师生交往的互动性，保证了学生全面、和谐的发展。在课堂教学过程中，既注意每个处于不同状态的独立个体的多种需要和潜在能力的发展，又注意作为活动共同体的师生群体，在教学活动中的多边、多向、多种形式的交互作用，为每个学生提供了主动积极进行学习活动的机会，从而使学生的学习变得轻松愉快。

（二）合作共生性

在教学中应尊重人的价值和尊严，尊重学生人格，培养学生的自尊心。充分发挥学生的潜能，重视学生个性发展。重视教师在教学过程中的重要地位和作用，“从知识的传授转变为学习的激发者、组织者和引导者，而且，每个人将同时是教师和学

生。” 在传授知识上，师生之间是平等和民主的；在智能发展上，学生要成为学习的主体；在人际交往中，师生要建立和谐的人际关系的基础。师生共同创造合作的氛围，让学生处于一个合作的集体中，互相学习沟通，在合作中培养能力、获得知识和发展个性。

（三）赞赏鼓励性

在互动合作多边交融的课堂教学模式中，教师要给学生创造更多表现的机会，让学生展示自己的学习成果；要给学生体验成功和快乐的机会，让不同水平、不同性格和天赋的学生能够有平等表现自己的机会；应用多把尺子评价学生，充分发掘学生的潜能，把自己的才能和优点发挥到极致。教师要用生命去雕琢，用心灵去欣赏学生的点滴进步，要用赞赏的目光和激励的话语去对待学生。这样才能激发出学生的学习能动性，更积极的投入学习和获取新知识。

（四）评价多元性

互动合作多边交融课堂教学模式注重评价主体的多元化，有教师评价、同伴评价和自我评价。让学生参与评价不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与评价，了解自己和同伴的学习表现以及学习的程度，判断学习中存在的不足和原因。通过评价，培养学生自我认识、自我教育能力以及合作精神和集体意识。评价方法多样化，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面关注学生的学习态度、交往能力、合作意识、创新意识。使学生体验收获知识的乐趣的同时，也要感受到获取知识的艰辛。

三、互动合作多边交融课堂教学模式的实践应用

《体育教学论》这门课程是体育教育专业的主干课程，是研究体育教学规律及其应用的一门学科，以教育学、心理学、解剖生理学、社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的本质、任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合性应用学科。在调研中小学对体育教师职业岗位能力需求分析的基础上，以交往教学、合作学习和建构主义理论为依据，探索性的提出了《体育教学论》课程互动合作多边交融的课堂教学模式。 （一）创设情景，营造互动氛围

把学生分成不同的学习小组，通过搜集体育教师教学技能大赛和人才招聘会对体育教师职业岗位能力要求的评价标准，引导学生采用体育教师职业岗位能力分析法，使学生通过互动交流，确定体育教师应该具备的职业岗位能力，即体育教师到底应该具备怎样的职业岗位能力？同时，分析自己能力差距，找准学习目标。

（二）设置目标，引发多向互动

在分析自己能力差距的基础上，在小组讨论和教师的指导下，每个学生制定出个人能力学习目标。即自己已经具备哪些能力，还有哪些能力缺失？怎样学习？怎样达到学习目标？

（三）根据目标，制定实施计划

根据确定的体育教师应具备的职业岗位能力，在教师的引导下进行学习内容开发，这个环节要明确学习的内容、目标和评价标准。把应该具备的能力分为几个模块进行合作学习。（1）深刻理解新课程理念和解读新《课程标准》的能力；（2）遵守职业道德能力的模块；（3）体育教育教学能力模块（4）课余运动训练能力模块；（5）课余运动竞赛组织能力模块；（6）社会体育活动协调和组织能力模块；（7）科研能力模块等。这些模块的学习采用课内和课外相结合的方法，课内让学生根据自己的情况，自己梳理清楚每个模块应该学习的内容，可以自主学习、合作学习、请教老师、多向互动；课外学生可以自学、合作与主动找专业技能课老师、中小学老师、专家等请教相结合。

（四）过程评价，提高互动品质

每个模块规定明确的学习目标、学习时间、展示评价和能力实现标准。在《体育教学论》课内教学时间，学生以小组为单位形成一个圆型场地，方便大家交流互动，也方便老师进行指导、点评。整个课堂教学过程，既有学生与教师的互动，也有学生与学生的互动，有小组之间的互动，也有个体与小组之间的互动，学习氛围积极、主动、高效。教师在课堂学习过程中，既是一个引导者，更是一个参与者，也是一个听众和观众，还是一个评价者。教师鼓励学生互动交流，及时评价和矫正，提高学生互动的质量，提高学习效果。

（五）展示评价，促进互动行为

交流展示是催发学生学习?惹?力的“金钥匙”，教师要充分发挥学习小组的作用，使学生在合作交流、互动探究中，发现问题、探究问题，解决问题，大胆展示自己的学习成果。展示可以是个人展示，也可以是小组群体展示。教师在这个环节主要是耐心倾听，实时矫正点拨，帮助学生完善学习成果。这里展示的可以是一节课的教学设计、一份教案、一节说课、一节上课、一次裁判工作等等。

（六）效果反馈，完善教学过程

通过校内学生实习、校外实习、实习带队教师、校内外指导老师以及学生自己的感受，进一步检验互动合作多边交融课堂教学模式的优、缺点，总结完善，不断提高教学质量，更加科学合理的完成知识的转移和运用。

[1]欧岳山. 体育教育专业培养目标设置的溯源与思考 [J]. 体育科技文献通报.2008.