体育教学中德育渗透因素的浅析

我校是一多专业职业学校，几经变迁不断发展到今天，同样面临着生源少、学生文化程度差等诸多不利因素。在职业学校体育教学中有效地进行德育教育，可以进一步提高学生的体育成绩，形成良好的道德意识、道德情感，及养成勇敢顽强的拼搏精神，从而为学生更好就业打下良好基础。

一、研究对象

2011级1班40名学生。

二、研究方法

文献资料法：借鉴诸多关于体育教学中德育渗透的理论与方法。

三、结果分析

（一）在职业学校体育教学中渗透德育教育的一些问题

1.职业学校学生家庭教育的特殊性为体育教学中进行德育教育带来不利因素。职业学校学生的家庭经济基础相对一般，多数家长是无暇或无法照顾学生，才将学生送来上学。而学生家庭中单亲子女、父母离异家庭子女占全班45%左右，这样学校和家庭形成合力就有所困难。学生接受的思想品德教育少，家长们对学生的期望值较低，很少关心学生思想成长，这就是不利因素。

2.学生生源进校时分数普遍较低，长时间养成的学习习惯、生活习惯，及自尊心自信心都受到不同程度影响，对体育教学中渗透德育教育产生影响。

体育的教学目的是提高学生的身体和心理素质，而职业学校学生普遍喜欢体育活动，可对体育课上的素质练习却毫无兴趣，很难形成吃苦耐劳的品质，给体育教学中渗透德育教育带来不同程度影响。

（二）关于心理健康与体育教学中渗透德育教育的关系

最新定义的三维健康将心理健康列为重要一项。心理健康可概述为：尚实际、有创见、建知交、重客观、崇新颖、善坚定、爱生活、具坦诚、重公益、能包容、寓幽默、己信人。心理健康的标准包括五个方面：智力正常、心境开朗、意志顽强、人格统一、心理适应。

体育教学中促进学生心理健康是说通过各种体育活动自觉地、有目的地加强对学生的心理指导，全面培养学生的心理素质。

2011级学生在青春发育最旺盛的时期，各种激素在身体调节适应，学生普遍出现情绪不稳定，逆反心理重，个性心理强。再加上马上面临实习，学生中又多了几分焦躁不安的心理，而体育课是他们得以放松的机会，在课堂中，表现也就相对特殊。由此可知，心理问题应当在体育教育渗透德育教育中提于首位，抓住学生心理，也就能使德育教育迎刃而解。

（三）现代体育教学的特点

1.丰富的教材内容；

2.体育教学的复杂性能；

3.教学方法的多样性；

4.体育运动的竞争性和团体性；

5.体育教学效果的直观性。

（四）明确上体育课的目的与意义

明确学习目的是一项重要的工作，它是与思想政治教育、世界观的培养紧密相联系的。要使学生明确为什么要上体育课，通过教学让学生懂得体育这门学科对科学锻炼身体，增强身体素质的关系。培养积极健康身体素质，促进学习专业知识的热情。帮助学生正确认识体育在培养全面发展人才中的地位和作用，把认真锻炼身体同远大的生活目标、个人理想统一起来，认清健康体魄对自我发展和实现自我价值的意义。

（五）提高课堂效率的有效策略

1.上好室内理论课，适当改换上课内容，以触发学生爱国主义、集体主义、集体荣誉感为目标。在职业学校的教育中，体育课中室内课是最头痛的事，学生松散自由，聊天的、随便下座位的学生从不把老师放在眼里，对于体育课本的知识觉得无聊乏味。因此，在改变室内课的内容成为职业学校渗透德育教育的重要方法。在体育教学中根据不同的教学内容，运用广大群众耳熟能详的先进人物，如刘翔、姚明、王一夫、郭晶晶、孙杨等典型事迹，教育和影响职校学生将会产生巨大影响力。要把这些德育内容与体育课见缝插针地结合在一起，而且要经常接受新观念、新事物，与时俱进。榜样示范的作用是无穷尽的，学生们思想上受他们影响是非常直接的。对职业学校学生在体育教学中培养他们道德意识、道德情感、道德意志、行为习惯都有直接作用，真正体现出来了学生的主观能动性，自己要做健身的主人。更能纠正职校部分学生存在懒和散等不良习气，使他们心理素质得到提高和发展。

2.亦师亦友，以身立教进行德育教育。体育教学过程既是教师引导学生学习的过程，也是学生接近、观察、了解教师的过程。在教学过程中，教师既是教育者，同时又是教育内容的体现者和示范者。孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，教师的言行直接影响到学生德育的发展。

3.抓住学生心理，采取有效措施进行思想教育。职业学校的学生个性心理强，自私与自立并存，自尊与自大并存，只有坚持正面教育才能化消极因素为积极因素。在运用表扬与批评时，必须以尊重学生、爱护学生为前提，以表扬为主，批评为辅，表扬且采用公开性。批评学生时态度要诚恳，实事求是，以理服人。对后进生教师要善于发现其长处，及时表扬和鼓励。对有自卑心理的学生教师要从意志品质上进行有意识的培养，以提高他们克服困难的决心和勇气，增强学习的自信心。

4.抓住小干部，团结小群体，克服特殊学生的问题，增强集体感。小干部是一个班级的核心，怎样运用小干部是一个非常重要的话题，而运用的方式多种多样，在不同班级有不同的情况。如小群体多的班级，可以通过干部或不是干部的“小头头”组织活动，在课堂比赛中运用他们的能力，加强他们的组织能力，并在活动中将他们的小群体主义扩展到集体主义。奥地利著名哲学家心理学家阿德勒认为：这种病人低估了自己，并把别人和新情境看成对他不友好。 四、结论与定义

在多年的体育教育教学过程中，通过实践证明：

1.德育教育的确是一项长期而复杂的系统工程，需要我们全体体育教师积极主动、全方位地投入。

2.体育教学中德育渗透是多方面、多途径的，随时随地都可进行。

3.认真把握好时机，采取积极有效的措施，将学生思想道德品质教育融合在体育教学过程中。

4.学生可以成为心智健全、品行优良、全面发展、终生健康的有用之才。

[1]施吉瑞. 体育文化的德育价值研究[D]. 扬州大学.2013.

[2].

[3]修复后的内容如下：.

[4].

[5]施吉瑞. 体育文化的德育价值研究[D]. 扬州大学.2013.