药物化学教学中师生角色互换的探索与实践

近年来，倡导以学生为中心的本科教育理念已成为我国高等教育改革的热点和共识，其中心要旨是要把“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的老三中心转变成“以学生的发展为中心、以学生的学习为中心、以学习效果为中心”的新三中心上来。然而，在具体的实践和操作过程中，这一转变的整体效果并不明显，以传统本科教学模式为特征的本科教育并未发生根本性动摇，以教师为中心的教学方式仍然体现在大多数教师的施教过程中。造成这一结果或情形的原因尽管是多方面，但最根本的一个原因是大多数教师的教学改革并没有跳出以课堂为中心的教学模式，仍然是以课堂为中心在开展教学方法、教学内容、考查方式、甚至是教学主体的改革和探索。由于当今课堂教学的知识和信息量都很大，学生在没有熟悉和了解一定背景知识的前提下，要想在有限的课堂时空内完成新知识吸收、理解和构建的同时，运用已有的知识和信息进行有效的探索和创造性思维是一件挑战难度很大的事；另外，即使在熟悉背景知识的情况下，如果未掌握运用知识的方法，在课堂上实施探究和进行创新性思维也是不可能的；再者，课堂教学大多数教师都是一讲到底，很难与学生之间建立起积极的联系，不仅不能对学生学习过程中存在的问题及时发现和纠正，而且也很难激发学生的学习热情，导致学生的学习效率无法提升。因此，要想在教学改革过程中实行教学观念与教学效果的根本改变，教师有必要跳出以课堂为中心的传统教学模式，依据课程的特点和学生的发展程度，选择合适的教学模式进行教学改革。

药物化学是制药类和药学类各专业的一门重要专业课程，具有综合性强、学习难度大的特点，一般选择在大学三年级开设。由于在此阶段，许多学生都具备了较强的自学能力、较好的表达能力和良好的心理素质，因此特别适合运用师生角色互换的模式对该课程的理论教学进行改革与实践。

1 师生角色互换教学模式的构建

（1）组织形式：每学年采用自荐的方式从全年级（三个自然班）中遴选出若干名学生，以他们为小组长自行组阁成立三个讲课学习小组（每组3～4人），然后根据自己爱好从老师精选的授课内容中挑选出一个章节作为演讲内容，进行演讲前的准备。

（2）备课：主持演讲的学生以小组为单位共同制作PPT，并联系老师试讲。试讲过程中，老师对试讲效果（包括讲授的激情、表达的思路、专业语言的规范、行为语言的运用，讲授的重点与难点、讲授的节奏及与同学们的互动等）及PPT制作水平作出及时评价并提出修改意见；学生根据老师的意见进行修改，并联系老师再次试讲。只有学生的试讲得到老师的认可后，方能上台演讲。

（3）课堂演讲：学生演讲；老师和全体同学参与提问和探讨。演讲结束后每位学生必须对演讲者的演讲效果做出现场评价，并给出成绩，老师作总结性点评。

（4）课后反馈：课后演讲者需要写出演讲感言，并将PPT和演讲稿一起反馈给老师，老师作为学生期末考试的评分内容和进一步改革教学的参考，也作为今后师生合编讲义的素材。

2 师生角色互换的实践效果

2.1 学生变被动学习为主动探索

对于传统教学，备课几乎都是教师的事，学生都被排斥在外。在课堂上，许多学生由于缺乏课前准备，缺少参与课堂提问和讨论的背景知识和信息，在课堂上根本无法形成对问题的分析和判断，因此很难引发提问和探究，进而只能被动吸收教师的知识，从而也导致了教师的中心地位。师生角色变换，学生必须在课堂上能像教师一样讲起来。为了讲好一堂课，学生必须也要像教师一样提前准备好要讲授的内容，其学习自然由被动吸收转化成主动探索。 2.2 教师变备课为导学

当今大学本科教学需要培养学生具备两种基本能力：一是学会将零碎的知识或信息加工成完整系统的知识，二是学会运用已有知识进行探索和创造性思维。在传统教学中，知识的加工和整理都是由教师来完成的，学生只能从课堂上教师的“表演”中获得知识或信息。师生角色变换，老师必要把加工和整理知识的任务交还给学生，让学生在教师的指导下学会自主构建知识，自主运用知识进行探索和创造性思维。以下是制药2010级刘XX同学的备课感言：

“我原计划把抗肿瘤药物这一章的内容多看几遍，按照书本知识介绍做课件，但看完三遍后，我几乎没有一点头绪。于是上网找了别人的课件作为参考，但结果发现和照本宣科没什么区别，所以我也只好参照着书上的内容做了PPT。但做完后，自己并不满意，却又不知该如何修改，也不知道如何自己想办法去把前后的知识联系起来。后来，经过第一次试讲，老师给出了很多建议和意见。带着老师的意见和建议，我对PPT做了很大的改动，基本算是重新做了。做完后，PPT更加美观大方，内容的逻辑性更强，前后联系更加紧密。后来我进行了第二次、第三次、第四次试讲，每一次试讲，老师都会耐心地指导，告诉我该注意些什么，知识该如何联系，语言该如何表达，以及讲解内容的先后顺序怎样安排会更好。就这样，我一次次地对PPT进行改进，也通过互联网查阅了很多资料，在老师的高要求下，使我受益匪浅。”

2.3 学生能实现知识与能力、过程与方法的同步发展

人类的知识是在科学研究和生产实践过程中不断累积和向前发展的。科学研究过程就是不断发现问题，分析问题和解决问题的循环过程。在知识的构建过程中，我们要求学生严格按照科学研究的过程或方法去加工整理知识。实践证明，这种教学方法是非常成功的。它不仅教会了学生如何把零碎的知识或信息加工成完整系统的知识，而且还锻炼和提高了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。以下是制药2010级刘XX同学的授课感言：

“讲完课后，每位同学都认真地写下了自己的评语。根据大家的评价，一致认为这次的PPT做得很成功，提问也比较好，内容还算比较丰富。我想这要得益于老师的建议，即授课的目的其实并不完全在于你能传授多少书本上的知识，而关键在于一种思想，一种方法，告诉大家药物（先导化合物）是怎样发现的，它的优缺点是什么，导致优缺点的原因何在？如何解决其缺点？从而引导学生去思考，培养一种探索、发现和创新的思想。也正是这一点，让我完全修改了原来的PPT，重新查阅资料，整理内容，努力去寻找药物的发现过程以及各药物之间的联系。最终使得大家看到的PPT简单明了，逻辑性也比较强。”

2.4 素质教育落到实处，学生获得全面发展

从素质教育的角度来看，师生角色互换教学法的运用可以增强学生的自信心，成就感，合作精神及对教师这一职业的理解，使学生在成长过程获得全面发展，塑造和提升个人人格魅力。

李XX同学写到：“看到同学们的评论之后很温暖很感动。同学们有鼓励，有建议，同时也感谢许多同学的认可。结果显得没那么重要，重要的是过程中真的很受益，自己得到了成长。现在对老师的教学多了几分理解，对自己的学习也进行了思考，相信对以后的学习会有所启发。如果有类似的事情，自己会做得更好。

以后如果遇到困扰的事情，想想这一次的经历，想想‘提出问题―分析问题―解决问题’，去直面问题而不是躲避问题，去以这样一条清晰连贯的路线进行梳理。在此非常感谢殷老师的教授与指导，自己要学习的东西还很多，加油！”

2.5 成就课堂精彩，评教转为评学

目前，我国高校的本科课堂教学大多数都是老师一讲到底，教学评价标准也都单纯聚焦在对教师讲授行为的评价上，这种教学方式和评价标准事实上仍然在强调以教师讲授为特征的教学模式的正宗地位，非常不利于新型教学模式的出现。学生现身授课的教学模式由于师生角色的互换，课堂不仅成为学生展现能力和才华的舞台，而且导致对教师的评教体系转变为对学生的评学体系。

表1是2011-2012和2012-2013两学年武汉理工大学制药工程专业六位同学参与药物化学演讲结束后的现场平均得分情况。六位学生尽管风格迥异，但均获如此高的评价，充分表明学生现身授课的可行性和高效性。

总之，师生角色互换虽然在课堂讲授形式上仍带有传统教学的某些色彩，但它已完全不同于简单意义上的“学生取代教师讲授”，它需要课前师生间的密切配合和精心准备，它把学生彻底推向前台，让学生完全在教师的指导下自主学习和探索，并实现学生在课堂上的能力和才华展示。这种教学的最大优点是极大激发了学生的学习热情，并能实现因材施教；而且教师也能对学生学习过程中存在的问题及时发现和纠正，促进了学生发展。师生角色互换教学的局限是一门课的教师很难对全体学生实施一对一指导；但若每门课的教师都能采用这种方式教学，则每位学生大学四年就有机会获得至少一次教师的面对面指导，这会使得每位学生都有至少一位属于自己真正意义上的导师。学生接受这种导师的指导哪怕只有一次，但获得的方法、能力及体验对其今后的学习和身心的影响可能是终身的，这也正是我们改革教学的终极目标所在。

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[3]顾建民.沈其娟. 以教保学推进课堂教学改革 [J]. 中国高等教育, 2013(27).