新媒体技术下课堂教学管理初探

班级授课制是当今最主要的教学组织形式，从提高课堂效率、体现公平教育和实现规模化教育的角度有着自身的优势。从古时候的学堂，到如今的课堂，无一不沿用此模式来进行教学，也成为师生及家长们公认的学习方式。现如今，新媒体技术层出不穷，电脑、手机已成为大学生们的标配，在使得通讯联系方便的同时，也使学生有了更多获得知识的渠道，使得课堂不再是学生们获得知识的主要阵地，自然缺少了吸引力。但课堂教学的优势和必要性也是其他媒体不能取代的，特别是知识形成的过程和探究知识的思维过程是新媒体无法体现的。如何在新媒体技术的轰炸下，让课堂依然充满魅力，吸引学生们积极参与呢？本文将通过对自己在教学中发现的常见课堂现象及其应对做法的阐述，抛砖引玉，与同仁们共同探讨。

课堂现象一：学生们在课堂上出现注意力不集中、说话、打瞌睡等现象。新媒体的迅速发展吸引了以90后为主体的年轻人，他们学习新技术的能力快，也容易被这些新奇的技术所吸引，课下玩，课上玩，晚上不休息通宵玩，使得上课时精神萎靡不振，打瞌睡，影响了上课秩序，也影响了学习的质量。

对策一：上课前喊“起立”。长期以来，笔者在教学中一直保持着上课前喊“起立”的习惯，通过这种形式告诉同学们开始上课了，所有与课堂无关的事情都要停止。在“老师好”和“同学们好”的问候中形成互相尊重的师生关系，同时调整学生的精神状态。一声洪亮而整齐的“老师好”提示同学们注意力要集中起来，进入学习课堂状态，是良好课堂秩序和高效率的开端。

对策二：在授课中通过提问、启发式思考、反问等多种方式加强与学生的互动，将学生的注意力吸引到课堂中来。为提高学生的兴趣，在教学中给学生设定了一个课堂即兴提问加分的环节，即当讲课中需要运用前面讲过的知识时提出问题，学生能够独立并正确地回答出来，考核成绩直接加5分。一般每堂课会有3～5个加分题的提问，每个同学都可以举手回答问题，但一学期只能加一次。尽管大多数同学的问题回答不是很正确，但培养了同学们勇于回答问题的习惯。很多同学虽然已经加过分，一提出问题仍会积极回答，对集中学生的注意力帮助很大。时常看到学生回答错误，得知答案后同学们流露出恍然大悟的神情和会心的微笑，这时的课堂是很快乐的。不论回答正确与否，通过老师的进一步讲解，学生回顾了前面所学知识并加深了记忆。

对策三：如果说课堂提问加分是对善于思考和认真学习的学生的奖励，那么对于不认真听课的学生也必须有惩罚，必须有严明的纪律。一是根据学生到课的情况决定是否点名，全点或者询问哪些同学请假等，保证学生的到课率。二是由于学生课程负担很重，学生的精神状态并不总是很好，针对学生上课打瞌睡的情况，当比较多的学生昏昏欲睡时，让全班起立，站着听课3分钟，解除学生的疲劳。当个别同学上课睡觉时，同桌有监督的义务，如果没有做好，则两个同学一起站起来听课3分钟，也比较有效。

对策四：朗读是针对民语言班专门设的一个课堂互动环节。针对一个概念、一段论述，学生用整齐而洪亮的声音朗读后，语言越来越流畅，发音越来越正确，锻炼学生的语言表达能力。有时是一个比较难的字词让同学们认读，学生读对了，给予表扬和鼓励；读错了，注解拼音，然后解释，让学生在学习专业知识的过程中丰富专业词汇。每当这时，所有学生都很积极参与，因而能够取得较好的教学效果。 课堂现象二：由于现在的学生头脑灵活，想法多，但自控能力差，因此上课时不遵守课堂纪律的现象时有发生，如课堂上说话，使用手机等，如果不能得到及时的控制，其他同学跟风违纪，那么课堂纪律不能保证，更别说课堂效果了。

对策一：课堂易出问题的是使用手机。有些同学用手机拍课件，是一种比较好的学习方法，不用担心其影响课堂效果。但有些同学不自觉，课堂玩手机、看信息或打游戏，则要没收手机。在班上规定，第一次手机被没收自己认错，课后领回；第二次没收则由班主任领回，第三次没收则由家长来领回。通过这样的严要求，大多数学生能够控制自己课堂玩手机的问题了，目前还没有被班主任或家长领回手机的情况。

对策二：课堂上乱讲话、打“无线电话”等现象也是大问题。针对课堂讲话，交头接耳时，老师暂停一下正在讲的话题，问一下同学们在讨论什么？可不可以到讲台上来讲给大家听？或者点名总是讲话的那些同学请他们注意课堂秩序等。比较有效的做法是告诉学生“闭上嘴巴是一种能力”，然后做一个“嘘”――不要讲话的手势。自此与学生间形成了默契，只要做出这个手势，学生就会安静下来，这个问题也基本得到解决了。

课堂现象三：传统课堂均以教师讲授为主，可以在有限的时间内向学生们传输大量的知识，学生们也很少去质疑这些知识。但现今学生们可以用多种手段来得到知识，他们思考得多，想法也多，如果还是用以前的手段来教学，自然不会受到学生们的欢迎。当以讲授为主的方式已经不再吸引学生，那么我们就要采取更多的手段进行调控。

对策一：专业课的学习常常是很枯燥无味的，有些知识也是晦涩难懂的，通过认真备课，以生动形象的图片展示、动画强调和色彩突出等，既可以吸引学生的注意力，同时又可以将难理解的问题或过程形象化、简单化。比如，在讲液体表面张力一节内容时，如何让学生能理解和领会看不见、摸不着的表面张力呢？我就在网上搜索到一张悬垂枝头、摇摇欲坠的露珠图片，这是露珠自身的重力和液体表面张力相等时的瞬间状态，通过这个露珠受力的分析，使学生理解了液体表面张力的存在及其在农药喷洒过程中对雾滴大小和药效的影响。在授课时，通过比喻、拟人、打比方和联想等方法使学生通过类比理解未知的知识，也可以抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如，在讲到除草剂通过影响胡萝卜素的生物合成而使叶绿素失去保护色素被光氧化杀死杂草的作用机理时，让同学们联想到胡萝卜素对人类健康的重要性，通过怎样吃胡萝卜最有营养和最容易吸收？为什么说维吾尔族的特色美食――抓饭是补充胡萝卜素的最佳美食等问题的提出，让同学们了解到胡萝卜素脂溶性强的特点。

对策二：为了提高同学们学习“农药学”专业课的兴趣，锻炼和培养学生的自学能力，对“农药学”课程进行多元化授课形式改革。将课堂讲授、学生自学、辩论会、讨论会、主题图片展和知识竞赛等多种形式融入课堂。在第三章教学内容完成后，开展了以“使用农药的好与坏”为辩题的“农药学”课程辩论赛，这是首次在民语言授课班级进行尝试。比赛的辩题既是农药学课程内容，又与我们的日常生活也有密切关系。诸如“打农药好，还是不打农药好？”“农药对人类有什么坏处？”“农药不好，我们为什么还要使用农药？”等问题启发同学们进行更多的思考，加深了同学们对使用农药的优点与缺点的认识，扩大了知识面；辩论中每个同学都积极参与，争先恐后地发言和提问，使得整个辩论场面显得精彩纷呈，热闹好看，提高了同学们的语言表达能力和语言组织能力；观众提问阶段让台下非辩手同学也能积极参与，增强了辩手与观众的互动，使整个课堂生动活泼。本次辩论赛全班同学都积极参加，反响很强烈，既考查了同学们对农药学基础知识的了解和掌握程度，加深了学生对农药学专业课程的理解；学生又通过辩论赛的准备和辩手们的分工合作，增进了同学间的友谊。同时，丰富了大学生的课余生活，活跃了校园文化，培养了当代大学生的团结进取的品质，体现当代大学生的精神面貌，锻炼了同学们的口才和应变能力，增强了同学们的集体荣誉感。

课堂现象四：“死读书”能考高分但却不能适应实际的需要。在课堂上，常有这样一些学生，他们还是沿袭初高中时代的学习方式，靠背题、大量做题来取得好的成绩，但对实际应用却不是那么有兴趣。甚至于在考卷上能对某个问题侃侃而谈，但遇到实际生活中的问题却束手无策。

对策一：在课堂上经常结合讲课内容询问“有家里种果树的同学吗？”“有家里种棉花的同学吗？”“哪个同学来自草原？”“哪个同学帮助父母买过农药或者打过农药？”“你们是否了解家乡棉花、果树重要的病虫害？”“你们是否看到……现象？”等等进行启发式思考，让学生通过自己的切身体会领悟所讲知识，让其他同学对所讲内容与生产实践的紧密联系加深理解。这个时候几乎所有的同学都会全神贯注地将目光投向回答问题的同学，饶有兴趣地等待这个同学讲讲他亲历过的事情。通过这一环节，使学生明白理论和实际是有差距的，要想能学有所用，一定要养成勤思多问多想的好习惯。

对策二：将学生们所学的知识与实际生活中存在的问题相联系，让学生们知道要学有所用。“农药学”是一门与生产实际结合非常紧密的课程，讲课过程中不断地与新疆的农、林、牧等产业相结合，让学生充分了解所学知识能解决什么问题可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。本课程的第4章至第9章的内容分别介绍杀虫剂、杀菌剂、除草剂、杀鼠剂、植物生长调节剂及生物农药等，农药类型和品种很多，也比较枯燥无味，但通过理论联系实际的举例和应用，将枯燥的知识变得鲜活，学生的学习兴趣更浓厚。每学完一章的内容都会（下转第171页）（上接第143页）问学生“这一章内容能解决什么问题？”等，学生们会将所学知识结合新疆的农林业生产等进行应用，能切实感受到学生的学习兴趣和掌握程度。在课堂上学生们也会把自己在实际中发现的一些不能解决的问题说出来进行讨论，如自家的蔬菜、果树病害怎样防治？有了害虫怎么办？等等，提高了学生们的应用意识。看到学生们兴高采烈地讨论着，作为一名老师，真的很欣慰。

总之，通过本学期的授课，我深切地感受到作为一名教师，热爱教学岗位，能全身心地投入教学，通过各种方式启发、引导学生学习，通过多种“手段”调控课堂，是可以玩转课堂、收到好的教学效果的。诚然，要打造学生们喜爱的魅力课堂，不仅需要老师们付出更多的努力和耐心，也需要老师们和学生一起成长，一起学习新媒体技术，一起把新媒体技术更好地应用到课堂中。在新媒体进课堂的探索过程中，任重而道远。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.