多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语教学中的应用

1 多媒体与导学案教学模式的概念

多媒体教学是指利用多媒体计算机，根据教学内容、目标、对象和步骤等，对音、像、图、文字等信息进行有机结合和整理，应用于学科教学的教学模式。它能提高课堂效率，有助于发挥学生的自主性。它的应用体现了普通高中英语标准的实施要求“教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”

导学案教学模式，它的目标在于通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。这种教学模式改变了过去 “满堂灌”的教学模式，把课堂教学中的重点由“教师如何教”转移到“学生如何学”，学生变被动为主动，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，符合了新课标的要求。

2 多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语教学中的应用意义

多媒体与导学案教学模式有机整合不仅体现了构建主义理论，还迎合了《英语课程标准》的要求。构建主义认为知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料（如多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式而获得的。《英语课程标准》提倡英语教学在激励学生主动参与、自主探究，课堂活动以学生为主教师为辅；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识，总结目标知识的用法，学会学习的方法；创设情境让学生去运用语言。

多媒体教学可以为学生提供直观的场景，让学生利用已有的知识和经验去同化新知识，使学生印象深刻。导学案教学，则要求学生利用已有的知识去探究新的知识，在新旧知识之间建立联系，从而吸收新知识。多媒体与导学案教学模式的有机整合的教学模式下，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是记忆和背诵老师所讲的内容。教师是建构主义的组织者、帮助者、促进者。因此，两者的有机结合有利于改变单一的课堂教学模式，为课堂教学提供科学的理论指导，改变学生学习被动等现象。培养高中学生英语学习兴趣和提高其英语学习能力，有利于为高中英语课堂注入活力。

3 多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语教学中的应用

3.1 多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语阅读教学中的应用

《普通高中英语课程标准》要求学生有较强的阅读能力。阅读课堂的能力目标是训练和提高学生的略读（skimming），查读（scanning），研读（study reading）的阅读能力。多媒体的应用可通过课件，图片，视频，音频为学生提供阅读的背景知识，吸引学生的注意力和提高学习的兴趣，同时也为老师的精讲析疑提供载体。

导学案为学生提供了学习材料，通过预习，学生训练阅读技巧，标记阅读问题，以便在课堂上解决问题。这有利于把学生的学和教师的教结合起来，以达到有效地完成教学和学习目标。

以Book3 Unit1的阅读课为例。这单元的话题是介绍世界各地的主要节日。阅读导学案主要围绕知识目标和能力目标来编写。题目的设计旨在训练学生skimming， scanning和study reading的能力，考查高考考点，如主旨大意题，判断推理题，细节理解题等等。训练的题型可以多样化，如填空题、选择题、问答题等。学生根据导学案先自主学习阅读材料，然后课堂上结合老师的教学来解决问题。 在pre-reading（读前活动）时，我们通过多媒体课件呈现问题：1. In the winter hoiday， we ceebrate a very important festiva in China？ What is it？ 2. Can you say out when it is， what it ceebrate and what do you do at that time？ 然后通过多媒体图片来给学生提示进行回答。

这样不仅自然地引入了本单元的话题，还利用图片吸引了学生的注意力和简化了学生回答的难度，增添了课堂的学习乐趣。另外，我们还可以通过展示不同的节日庆祝图片来进行Guessing Game，让学生猜图片所指的节日。这样，不仅丰富了学生的阅读背景知识，还扩展了相关的词汇，为学生们的接下来阅读活动做铺垫，也简化了阅读难度。

在whie-reading（读中活动）中，老师根据学案所编写的内容来制作课件，即是课件与学案同步，在学生有效地阅读后，老师通过提问或抽查等形式检查学生的阅读成果，最后进行点评和解释，加深学生的理解和印象。多媒体的直观演示能够有效地节省课堂时间，提高课堂效率。

在post-reading（读后活动）中，老师可利用多媒体课件为学生们提供关键词来让学生们做summary（总结），训练学生的归纳总结的能力，教会其技巧。最后，还可播放一首关于节日主题的歌曲结束课堂，如“Happy New Year. ”让学生在欢乐中结束本节课的学习。

多媒体与导学案教学模式有机整合能够充分调动学生学习的主动性和积极性，使其活跃地参与到课堂活动中来。在训练阅读技巧的同时，学生们又从视觉和听觉上体验了英语阅读的乐趣。

3.2 多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语语言点和语法教学中的应用

语言点和语法的导学案是以呈现-归纳-练习模式展开的。学生先感知导学案中所呈现的例子，然后从例子中归纳总结出语言点的用法，最后做练习加以巩固。多媒体教学则着重于在课堂上直观性地展示目标语言点，使学生能快速地跟上老师讲解的速度以及检查自己所做练习的正误。另外，在多媒体的课件中，老师还可增添适当的课堂练习以检测教学和学习成果。如Book3 Unit1 Language points学案（节选）：

原句1：Discuss when they_____， what they ceebrate and what peope do at that time. 讨论它们（中国的节日）是什么时间举行，庆祝的是什么事件…

（1）___ 发生；举行

Eg： It is difficut to find a man to take the pace of him.= It is difficut to find a man to take his pace. 找一个代替他的人会很难的。

搭配归纳：_______取代；代替（动词短语）

练习： My sister is i， and I’ve come to______ .我来接替她。

配套的多媒体课件有利于教师在课堂上对学生预习情况的检查和讲解，快速地呈现目标知识，帮助学生解决疑惑，补充练习增加了课堂的容量，有着直观、生动、实时等优点。导学案能够引导学生有逻辑地、自主地提前学习。两者的有机结合不仅能够结合两者优点，而且也避免了单一学案教学的枯燥和单一多媒体教学的走马观花的现象。

3.3 多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语作文教学中的应用

书面表达能力是英语综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力以及书写能力的综合体现。作文的导学案为学生提供目标作文的单词、短语、句型、范文。让学生通过预习，形成了有效输入，最后能够输出，即完成作文写作的任务。通过多媒体，老师评讲作文时，可以直观地展示学生作文中出现的好句子，常规错误以及为范文，为作文讲解提供载体，充当了小黑板的作用。两者的有机整合在英语作文教学中的应用，能有效地提高课堂效率，让学生学会自主写作，并结合老师的讲解提高自身的写作技巧和水平，遵从“先学后教”的认知过程。

4 结语

通过多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语教学中的应用，我们相信学生将会提高学习英语的兴趣，学会学习的方法，培养自主学习的能力，更好地体现学生的主体地位和教师的组织、指导地位。

多媒体与导学案教学模式有机整合在高中英语教学中的应用，不仅是对多媒体的教学模式的研究，或仅仅对导学案教学模式的研究，也不是针对某一课型做出的研究，它是两者的有机整合，而且可以广泛地应用于高中英语教学的不同课型中。因此，本文重在研究如何设计基于不同学习内容，不同学习目标，探讨使用多媒体与导学案教学模式，在提高课堂效率的同时，能够帮助学生掌握学习方法，提高学生的学习能力。关于高中英语教学模式还有很多值得去探讨的地方，例如小组合作与竞争模式和导学案教学模式的有机整合和应用等。这还需要广大教师的实践、思考和总结。

[1]毕琴琴.谈多媒体教学在高中英语教学中的运用[J]. 成功〔(教育) .2008《107.

[2].

[3]关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛.2014.

[4].

[5]杨果. 学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[D] .湖南师范大学.2012.