图示理论在高中英语写作教学中的应用

一、引言

语言学习的基本技能包括听，说，读，写。写作属于话语输出技能，是语言生成能力的重要表现形式。高中英语写作教学对中国学生的外语写作水平质的提升，能起到关键作用。新的普通高中英语课程标准对高中生的英语写作提出了很多新的高要求，如体裁的多样性，内容的组织性等。现大多数高中生的外语习作反而成了“范文”的改版，丢失了文章的生动力和创造力。他们的主要问题在于：语言表达能力欠缺，中式英语痕迹明显；习作思路闭塞，内容空洞缺新意；段落和篇章的逻辑性差。图示理论，属于认知心理学，为指导高中生英语习作开辟了新思路。本文将通过分析图示理论与英语写作的关系，来改善现高中英语写作教学方法和提高学生的英语习作水平。

二、文献综述

图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。图式（schema）最早是由德国哲学家康德（Kant）提出。而后德国心理学家巴特利特（Bartett，1923）将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式概念获得了更丰富的意义。20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumehart）指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说它是有关知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用理论”。对于“图示”的定义，Bartett在其著作《记忆》中将其定义为“对过去的反应和经验的积极组织”；Rumehart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。二者观点一致，即“图式”是指学习者获得的信息在头脑中的储存方式，是大脑对经验的反映或积极建构，是被初学者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把新信息丰富到学习者知识库的过程。

近年来，图示理论模式被广泛运用于英语阅读教学中并取得了良好的效果。然而，图示理论与英语写作教学的应用结合被谈及相对较少。其实，中国学生的英语写作过程受大脑图示的影响，也是一种构建语篇图示的活动。它主要是图式或背景知识与输入语言、语篇信息相互作用、相互匹配的思维过程。（翟舒，2005）因此，本文重在探究图示理论与英语写作的关系，在教学中有效地运用图示训练，加强学生英语习作。

三、图示理论与英语写作

写作是一个高度复杂的思维过程，即把各种信息收集，组织，加工之后用文字表达的过程。本文主要从两个方面论述图示理论与英语写作的关系，一是图示类型与英语写作，二是图示理论与写作教学过程。

3.1图示类型与英语写作

根据写作的性质与特点，学习者的写作能力主要取决于语言图示，内容图示和形式图示。

语言图式指学生具备的语言知识，即关于词汇、语法和习惯用法等语言形式。语言知识是英语写作的基础。语言知识的掌握直接影响习作者的思维方式和语篇理解。高中生的英语习作中词汇量贫瘠，中式英语痕迹明显的现象，显示他们大脑中的语言图示不完善。

内容图示指与文章内容相关的背景知识体系，包括人文科学地理知识，道德价值观念等。它涉及文章主题，是英语习作的主体部分。高中生对于习作主题的熟悉程度决定了英语习作内容的深浅。

形式图示也叫结构图式，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本不同体裁的了解。不同体裁有特定的语言风格，表达习作者的特定感情色彩。在英语作文布局谋篇时，教师要引导学生注意英汉两种语言的语篇差别，创建与英语写作相关的形式图式知识。

3.2图示理论与写作教学过程

从图式理论的角度来看，J.Anderson把写作的心理过程分为构思、转换和执行三个阶段。

在构思阶段，首先学生们要确定写什么。如高一英语必修（一）Unit2的写作部分要求是Make a poster：Why shoud we earn Engish？这一话题激活学生大脑中“学习英语的好处”的相关图示，从而确定写作目标。在检索内容图示过程中，学生不仅要筛选提取符合自己写作主题的内容，还要决定如何组织选择的内容。这就涉及到对语篇知识图示的了解，包括语篇类型和语篇组织模式。

在转换阶段，作者将构思阶段中的信息进行编码，转化成具有合乎语法规则的语言表达形式。在这过程中，尤其要注意英汉在语篇组织和文化习俗方面的差异。

在执行阶段，作者把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章，这一阶段包括列提纲，进行初稿写作，文章写出后的自评或小组互评，最后进行修改定稿。

四、图示理论在高中英语写作教学中的应用

根据图示理论与英语写作的关系，高中英语教师应将其运用到实际的写作教学中，提高学生的英语习作水平。英语写作教学可以采用以下建议：

1.帮助学生扎实语言图示，奠定英语习作的基石

高中生的英语语言知识呈分离块状，缺乏系统性和完整性。他们对词汇，短语及句子语法的掌握机械地体现在中国长期的标准化英语测试题中。对最能体现英语综合能力的写作功底则稍显不足。

语言图示的建立依赖教师的专业教学和学生的积累阅读。大量的英文阅读输入不仅扩充词汇量而且熟悉英语表达方式，使语感愈来愈强烈。在平日的教学中，教师要有意识地引导学生扩充近义词和改写句子。如：More and more peope have been addicting to drugs in recent years.为了避免中国学生习作中高频率短语“more and more”可以改写成：Drug addiction has been on the rise in recent years.对二语习得者来说，语言图示如建筑的砖块，恰当的语言才能如实地表达习作者的观点。 2.丰富内容图示，充实学生的英语习作

许多高中生的英语习作主题明确，但支撑主题的信息量显单薄。这关乎学生缺乏相关主题的语言材料积累。正如中国古语，“读书破万卷，下笔如有神”。在英语写作过程中，一方面学生要利用已有的内容图示，另一方面要积极构建新的内容图示。

（1）激发学生已有的内容图示

多年学习语言及写作的经验，使高中生大脑中具备一定的背景文化知识，即相关的内容图示。根据图示理论，激活与提取大脑中与写作主题相关的图示利于构思和指导学生自己的作文。在构思阶段，通过不同提取信息的形式，学生可以展现内容的逻辑、层次关系。例如：树枝分叉式。主题为“树干”，相关的内容为“大枝杈”，各个大枝杈有各自的具体信息为“小枝杈”。直观明了的图示使学生们迅速、高效地构思习作。如高中英语必修（一）Unit5的写作部分Description of a famous person的树杈分叉：

师生互动也有助于引导学生激活已有图示。教师提问给学生空间思考写作题目，筛选有关联的信息。例如关于话题“Make the poster for a trave agency”，教师向学生提问“What information does a poster incude？”学生们进行小组讨论。这样学生可以调动脑海中的内容图示及此类文体的形式图示。所以，英语写作教学既要发挥教师在写作训练中的主导作用，又要体现学生的主体地位。

（2）创建新的内容图示

写作贵在于知识背景的支撑和个人独解的涌现。“不积小流，无以成江海”，内容图示需要新知的不断更新才为丰富。高中生可以通过不同的途径，建立新的内容图示并储存于长时记忆中。

1）利用课本资源，渗透多样主题的文化信息

大部分高中所使用的人教版新课标高中英语教材的内容贴近现代社会生活，涉及的文化知识面广。教科书的话题包罗万象，文体、自然科学领域皆有。在日常的新授课中，教师有意识地组织单元主题的背景知识讨论，学生们能在原有的内容图示基础上添新知。

2）鼓励学生课外阅读，拓宽知识面

有效的阅读是丰富英语内容图式的重要途径之一。高中英语写作课时比例少，教师应鼓励学生利用网络等手段阅读英文文章，做各式各样主题的摘抄，比较中外文化差异。这有利于增加大脑信息的储备量，夯实他们的写作能力。

3.加强对英文文章的语篇认识，构建形式图示

中英文写作的差异不仅体现在写作的思路上，也体现在其形式上。掌握英汉语篇模式差异直接影响写作过程中形式图示的构建。

（1）通过范例分析不同体裁的语篇特点，构建形式图示

文章因体裁的不同形成了多样的文体结构，如记叙文、描写文、说明文等。针对不同体裁，教师进行专题性的写作训练，如人物写作训练，信件写作训练等。通过范文分析，教师引导学生对不同文体的语篇组织模式（包括文章的逻辑结构、语段的衔接等）进行总结与比较。例如，记叙文的语篇图示包含交代情境，选择适宜的情节，组织事件，确定视角，表达主旨。学习者对体裁的语篇特点熟悉程度直接影响其写作思路及文章结构层次的安排。

（2）实例训练，比较中英习作的结构差异

英汉形式图示的对比表现为段落结构和语句的衔接。一个典型的英语段落由三部分组成，首句（中心思想）-中间部分（理由和根据）-结尾（重申观点和态度，首位呼应）。从语句衔接方式上来说，英语写作多用“形合法（Hypotaxis）”，即用连词衔接句子与段落。（周遂，2005）中文习作则没有明确的段落中心句，更偏向为意义上的衔接，称为“意合法（Parataxis）”。所以日常的实例练习，如完型填空、课文复述、句子改写等，帮助学生们熟悉英语语篇结构，更准确传达信息。

五、结语

对于中国高中生来说，英语写作是语言学习中一项不易的课题。图示理论在高中英语写作教学中的应用有效地激发学生已有的大脑图示，不仅增强他们写作的自信心而且发掘写作的乐趣。大量语言图示、内容图示和形式图示的构建与激活有助于提高学生的英语写作水平，保证高中英语写作教学的成效。

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