基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究

当前高中英语阅读教学中图式理论的运用呈现出一种不平衡的发展状态，教师在教学过程中对图式理论的运用程度和方法存在显著差异。部分有经验的教师能够有意识地在阅读教学中引导学生激活已有图式，通过提问、讨论等方式激活学生与阅读文本相关的背景知识，帮助他们建立新旧知识之间的联系；同时这些教师还会注重帮助学生建立新的图式，通过讲解文化背景、补充相关知识等方式拓展学生的认知结构。然而仍有相当一部分教师对图式理论的理解较为肤浅，仅停留在理论层面，未能将其有效融入实际教学活动中。从学生角度来看，他们对图式理论的接受程度不一，学习能力较强的学生能够较快理解并运用图式理论指导阅读，而基础薄弱的学生则往往难以有效激活和建立图式。调查数据显示，约65%的高中生表示教师在阅读教学中很少系统性地运用图式理论，仅有30%的学生能够主动运用图式策略理解阅读材料。这种现状导致图式理论在高中英语阅读教学中的实际运用效果大打折扣，未能充分发挥其提升学生阅读理解能力的作用。

在高中英语阅读教学前，激活学生已有图式是帮助学生理解阅读文本的关键环节。教师可以通过多种策略实现这一目标，如设计引导性问题，这些问题应围绕主题展开，既考查学生已有的知识背景，又能引导他们思考即将阅读的内容；组织小组讨论，让学生分享与主题相关的个人经历和见解，从而激活相关的背景知识；展示与主题相关的图片、视频或实物，通过直观的视觉刺激唤起学生的记忆和联想。这些策略的理论基础在于图式理论强调的理解是新旧知识相互作用的过程，激活的图式能为新信息的吸收提供框架。例如在教授一篇关于环保的文章前，教师可先展示环境污染的图片并提问："What environmental problems have you noticed in your daily life?"，这样既能激活学生已有的环保知识，又能引导他们思考即将阅读的内容。针对不同类型的阅读材料和学生特点，教师应灵活选择激活策略。对于难度较大的学术文本，可采用更多直观辅助手段；而对于生活化的话题，则可以侧重于讨论和分享。有效的图式激活不仅能提高学生的阅读兴趣，还能帮助他们构建理解文本的认知框架，从而更深入地把握文章主旨和细节。

在高中英语阅读教学中，建立和拓展学生的语言图式需要教师采取系统化、多元化的教学策略。词汇教学方面，教师应引导学生不仅掌握单词的基本含义，还要通过词根词缀、同义反义、语境猜测等方法构建词汇网络，如在教学"environmental protection"主题时，可围绕核心词汇"pollution"拓展出"air pollution"、"water pollution"等相关词汇及表达。语法教学应注重情境化，避免机械操练，可通过句型转换、篇章填空等方式帮助学生理解语法规则在实际语言运用中的功能。句型训练则需强调结构识别与功能应用，教师可设计多样化的句型操练活动，如句型模仿、段落仿写等，帮助学生内化常用句式结构。这些策略的实施能有效促进学生对英语语言知识的系统掌握和灵活运用，提高其语言理解和表达能力。例如在教授一篇关于科技发展的阅读文章时，教师可先引导学生分析文章中的复合句结构，然后组织学生运用这些句型讨论科技发展的影响，最后通过小组展示评估学生对语言图式的掌握程度和应用能力。这种从输入到输出的完整教学过程，不仅能帮助学生建立稳固的语言图式，还能培养其自主学习能力和语言迁移能力，为英语阅读理解能力的提升奠定坚实基础。

构建和丰富内容图式是高中英语阅读教学中的关键环节，教师需采取多样化的教学方法帮助学生建立与阅读材料相关的知识框架。文化背景知识的介绍是基础手段，教师可通过多媒体展示、文化故事讲述或实物展示等方式，为学生呈现文本中蕴含的文化元素，如西方节日习俗、社会制度等，帮助学生跨越文化障碍。主题讨论能激活学生已有的相关图式，教师可围绕文本主题设计开放性问题，引导学生分享个人经历和观点，形成对主题的多元理解。跨学科知识的融合则能拓展学生的认知视野，将英语阅读与历史、地理、科学等学科内容有机结合，如分析环保主题文章时引入生态学知识，探讨科技文本时融入相关科学原理。针对不同主题的阅读材料，教师应灵活选择教学方法：对于文化类文本，侧重背景知识的补充；对于议本文，可采用辩论式讨论激发思辨；对于科普文章，则可结合学科知识进行拓展讲解。这些教学方法相互补充，共同构建起学生与文本之间的意义桥梁，使学生在阅读过程中能够主动调用已有图式，理解文本深层含义，进而提高整体阅读理解能力和跨文化交际素养。

强化和深化形式图式的训练途径需要教师系统性地设计多元化的教学活动，帮助学生构建对英语文本结构的深刻理解。教师应引导学生对不同体裁的文章进行结构分析，如新闻报道的"倒金字塔"结构、议本文的"引论-本论-结论"模式以及记叙文的时间线索组织方式，通过对比分析让学生识别各类文本的特征性框架。在写作手法讲解环节，教师可重点解析修辞手法、过渡词使用、段落组织技巧等，使学生理解这些形式元素如何服务于文本的整体表达效果。针对阅读技巧训练，教师应教授学生如何通过标题、首尾段、主题句等快速把握文章脉络，同时运用思维导图、文本结构图等可视化工具帮助学生内化文本组织模式。例如在分析一篇说明文时，教师可设计"结构还原"活动，让学生先阅读文章，然后尝试重新构建其框架，最后对比原文评估自己的理解程度。评估方式应采用多元化手段，包括结构分析报告、文本重组任务、阅读理解测试中的主旨推断题等，这些评估方式不仅能检验学生对形式图式的掌握程度，还能促进其元认知能力的发展，从而提升整体阅读素养和分析能力。

本研究通过对高中英语阅读教学现状的系统分析，揭示了当前教学实践中存在的图式激活不足、背景知识利用不充分以及文本处理方式单一等问题。基于图式理论构建的高中英语阅读教学策略，通过"图式激活-构建-拓展-应用"四阶段教学模式，有效解决了上述问题，其创新之处在于将语言知识、背景知识与阅读策略有机结合，形成了多维度、系统化的教学框架。这些策略在实际教学中展现出广阔的应用前景，不仅能显著提升学生的阅读理解能力和自主学习能力，还能促进学生的批判性思维发展和跨文化交际素养的形成。然而实施过程中仍面临教师专业素养要求高、教学资源整合难度大、评价体系不完善等挑战。未来研究应进一步探索图式理论与信息技术深度融合的可能性，开发更加智能化、个性化的教学辅助工具，同时加强教师培训，构建更加科学、多元的教学评价体系。通过这些措施，基于图式理论的高中英语阅读教学将更加系统化、科学化，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供有力支撑。