文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用研究

全球化的脚步一直不断地加快，在这样的形势下，英语作为国际通用语言，它的地位变得越来越重要。高中英语教学有一个很关键的核心任务，那就是提升学生们的阅读理解能力。然而在实际的教学过程中常常出现这样一种状况，学生们由于不了解文本背后所蕴含的文化背景，在阅读的时候就很容易出现卡壳的情况，而这种问题长时间持续存在，一直影响着教学效果的提升。文化图式理论恰好可以为应对这样的状况提供新的思路和方法。文化图式理论来自认知心理学领域，它强调学习者依靠自己已经拥有的文化知识框架，也就是文化图式，对新接收到的信息进行解读和处理，通过这样的方式进而实现对文本的深入理解。在高中英语阅读课上运用文化图式理论，能够帮助学生唤醒他们已经有的文化知识，填补因为文化差异而产生的认知方面的空缺，最终实现提高阅读效率以及阅读准确率的目标。

文化图式理论的核心要点是，语言学习不单单只是对词汇和语法进行记忆，更加需要把文化知识转化为自身的认知。学生们通过了解英语国家的习俗、价值观念、历史发展脉络等多方面的内容，会逐渐形成与目标语言相关联的文化图式。当这些文化图式被激活之后，学生们能够更加快速地抓住文本里面隐藏的信息，减少因为文化理解出现错误而造成的阅读偏差。就比如说在阅读节日主题的文章时，如果学生熟悉西方圣诞节的文化图式，那么他们就能够更加准确地把握“长筒袜”“驯鹿”这类词语所包含的文化含义，而不只是停留在对这些词语的字面理解上。

在实际的教学当中，运用文化图式理论可以按照三个非常关键的步骤来开展。第一步，教师需要在上课之前通过播放相关的视频、展示一些图片或者组织简短的讨论活动，来唤醒学生们已经拥有的相关文化知识。第二步，在阅读的过程中教师要引导学生去找出文本里面存在的文化符号，同时对中西方文化之间的差异进行比较，以此来帮助学生建立起新的文化图式。第三步，在课后教师要布置像角色扮演、文化调研等这样的拓展任务，以此来巩固学生们的文化认知，推动文化图式的深化以及迁移。在这个过程中，不仅能够提高学生们的阅读理解水平，而且还能够增强学生们的跨文化交际意识，这是符合新课程标准对学生核心素养提出的要求的。

在高中英语阅读教学当中应用文化图式理论，具有十分重要的实践意义。它通过系统地进行文化知识的输入和输出，解决了学生们因为文化知识不足而引发的阅读问题，为英语教学提供了科学合理的理论支撑以及具有可操作性的实施办法。在后续的教学中，教师还可以进一步研究该理论与其他教学模式相结合的方式和方法，让教学变得更加有利于学生的全面成长和发展。

文化图式理论是认知心理学和语言教学结合后产生的重要理论。该理论核心是突出文化背景知识对理解语篇有非常关键的意义。图式理论通常把图式分成语言图式、形式图式和文化图式这三种类型。语言图式指的是学习者对语音、词汇、语法等这类语言知识的掌握状况；形式图式涉及对文本体裁以及结构等方面的认知；而文化图式重点关注的是在特定文化背景之下形成的知识体系、价值观念和行为规范。文化图式还可以进一步细分成几类，其中包括语言文化图式，举例来说，成语、典故当中蕴含的文化含义就属于语言文化图式；还有社会文化图式，例如社会制度、风俗习惯就包含在社会文化图式里面；另外就是语用文化图式，像交际场合中的恰当表达就是语用文化图式的体现。文化图式具有几个基本特征，抽象性说的是文化知识会以概括的形式存放在长期记忆之中；稳定性是指文化图式形成之后会有比较强的延续性；可激活性指的是在阅读的时候能够通过特定的线索被唤醒；情境依赖性则是指激活程度会受到具体语境的影响。

在高中英语阅读教学当中，文化图式理论具有重要的教学价值。这个理论能够帮助学生去建立系统的文化认知框架。就拿教学人教版教材里关于西方节日文化的文章来说，老师可以激活学生已经有的圣诞节文化图式，引导他们对中西方节日习俗的不同进行比较，然后逐渐建立起完整的文化知识网络。文化图式理论还能够有效推动语篇意义的深层构建。当遇到有文化负载词，比如“individualism”，或者是隐含文化信息的文章的时候，学生可以调动相关的社会文化图式，从而准确理解作者想要表达的意思。比如在阅读讲述美国独立精神的文章时，激活历史背景的文化图式能够帮助学生抓住文章的深层含义。这个理论符合核心素养的要求，能够显著提高学生的跨文化交际意识。在分析教材里多元文化主题的文章时，像涉及亚洲饮食文化、非洲礼仪规范这些内容的文章，学生在了解文化差异的同时会慢慢地形成尊重文化多样性的正确态度，这就为以后参与跨文化交际打下了非常扎实的基础。

高中英语阅读教学开展时，文化图式理论应用呈现出认知与实践不平衡状况。通过梳理相关文献和对部分学校进行问卷调查发现，多数教师对文化图式理论有基本认知，明白文化背景知识会影响学生阅读理解水平。然而在具体教学里，文化内容教学频率和方式存在明显局限。数据表明，大约只有30%的教师会在阅读课前系统导入文化背景，多数教师仅在碰到明显文化差异时简单说几句。从教学方法来讲，教师大多用讲解方式直接传递文化知识，组织学生开展文化探究、比较或体验活动的设计很少。并且学生文化图式储备不理想，他们对英语国家文化知识的了解大多停留在零散符号层面，像只知道某些节日名称或标志性符号，却不了解背后的历史渊源和价值观念，这直接限制了他们对复杂语篇的理解深度。

当前高中英语阅读教学中文化图式应用存在一些突出问题。教学系统性不够是一个明显问题。很多文化知识点介绍得零散又随意，教师常常围绕语篇里孤立的词汇或句子做文化注释，没有构建起从语篇整体出发、既能激活学生已有文化图式又能帮助建立新联系的完整教学体系。例如讲解一篇关于美国节日文化的文章时，教师可能只是解释“Thanksgiving”的字面意思，却不引导学生梳理这个节日与历史、家庭价值观之间的内在联系，使得学生难以形成稳固的文化图式。文化图式激活策略太单一也是一个明显不足。教学活动主要依赖教师单向输入，学生大多处于被动接收信息的状态。课堂上很少能看到小组讨论、角色扮演或跨文化对比等能让学生主动建构和拓展文化图式的活动，这种模式既抑制了学生的学习主动性，又不利于文化思辨能力的发展。文化图式教学与阅读技能训练没结合好是常见现象。教师经常把文化讲解和阅读技能训练分成两个独立的环节，没有把文化理解自然地融入词汇推测、逻辑推理、主旨概括等具体阅读技能培养中。当学生遇到因文化差异产生的理解障碍时，无法运用文化知识辅助解码语篇，导致文化学习和能力提升相互分离。教学中普遍忽视学生已有的文化图式。教师设计教学的时候，很少有效地诊断学生现有的文化知识储备，结果导入的文化内容要么过于简单，重复学生已经知道的信息，要么过于复杂，超出学生的认知范围，这样既浪费了教学资源，效率又低下。这种脱离学生认知基础的教学，很难真正激活和丰富学生的文化图式，从而降低了文化图式理论在提升阅读理解方面的实际效果。

设计以文化图式理论为基础的高中英语阅读教学策略，需要将文化图式的激活机制与教学流程相融合，从而形成一套系统且具有可操作性的实践方法。在教学开始之前，要对学生的文化图式进行诊断，明确学生现有的认知基础。例如设计包含西方节日习俗、价值观等内容的问卷或者进行预测试，对于人教版《Unit 5 The Value of Money》这类涉及西方金钱观的语篇，就需要提前测试学生对“credit”等文化负载词的理解状况，以此来了解学生对于相关文化知识的掌握程度。接着采用预激活的办法，比如播放有关美国信贷文化的纪录片片段，或者展示中西方消费对比的图片，进而引导学生进行头脑风暴，为后续的阅读搭建起文化认知的框架，帮助学生更好地理解即将阅读的内容。

在教学过程里，要着重关注文化图式的动态建构。以《Unit 3 Cultural Heritage》中关于文物保护的文本作为例子，可以组织学生开展小组讨论，探讨“cultural relic”在不同语境下的内涵差异。通过对比中国和外国文化遗产保护政策，引导学生仔细分析语篇中“UNESCO”等术语所隐含的文化价值观。与此同时要把文化图式和阅读技能相互结合起来。比如在推理文章主旨的时候，让学生结合已经激活的“集体主义”文化图式，去理解亚洲国家保护古迹的深层次动机；在进行细节理解的环节，利用“个人主义”图式来解读西方私有财产保护条款，使学生能够从文化的角度更深入地理解阅读内容。

在教学结束之后，要侧重于文化图式的拓展与内化。针对《Unit 5》的单元主题，可以推荐《The Great Gatsby》等反映美国金钱观的选段让学生进行阅读，也可以布置“中西方储蓄习惯对比”的项目式学习任务，要求学生收集相关数据并且制作双语海报，让学生在实践中进一步拓展和内化文化图式。在反思评价方面，可以采用双轨方式来进行。一方面，学生撰写文化理解日志，在日志中记录阅读时因为图式缺失而导致的理解障碍，从而对自己的学习情况进行总结和反思；另一方面，教师通过课堂观察记录表，评估学生在讨本文化差异时调用图式的能力，并且根据评估结果对后续教学的激活策略进行调整，以提高教学的针对性和有效性。这些教学策略是一环扣着一环的，既符合文化图式从诊断到应用的认知规律，也能够有效地提升学生对跨文化文本的解读能力，让学生在英语阅读学习中取得更好的效果。

这项研究以文化图式理论为基础，对该理论在高中英语阅读理解教学里的具体应用方法和实际教学效果展开重点分析。文化图式理论提出，人们在理解语言信息的时候，会依靠大脑中已经存在的知识结构，而这种知识结构就是文化图式。该理论的核心在于强调文化背景知识在语言解码中有着关键作用，它表明阅读理解不只是对语言层面的信息进行处理，还涉及文化层面的认知重构。在实际教学的时候，教师要凭借系统的教学设计，帮助学生激活、构建、扩展与文本相关的文化图式，进而提升学生的跨文化阅读能力。

把文化图式理论应用到教学当中需要有明确的操作步骤。教师要先对阅读文本的文化内涵进行分析，找出其中涉及的核心文化要素，例如价值观、社会习俗、历史背景等。之后通过提前导入文化知识，运用多媒体资源、案例对比或者情境模拟等办法，引导学生激活已有的图式，对缺少的背景知识进行补充。在阅读的过程中，教师要设计出有针对性的问题，从而让学生将文本信息和文化图式联系起来，加深对其中隐含的文化意义的理解。在这之后还能够通过反思讨论或者布置写作任务的方式，巩固新构建的文化图式，让知识可以得到迁移应用。这样的方法既规范了文化背景知识的教学流程，又为学生提供了可以操作执行的认知策略。

将文化图式理论应用于高中英语阅读教学具有非常重要的实践价值。从一个方面来讲，它能够有效解决因为文化差异而使学生产生的理解障碍问题，显著提升学生阅读理解的准确性以及深度。从另一个方面来讲，应用这个理论能够促进学生跨文化意识的培养，使得学生在语言学习的过程中获得更全面的素养发展。研究表明，基于文化图式理论的教学干预能够帮助学生建立起系统的文化认知框架，当学生面对不同文化主题的文本时，就能够主动调用相关知识，从被动接受知识转变为主动建构知识。除此之外，应用这一理论还为高中英语阅读教学提供了科学的指导框架，推动教学模式从传统的语言技能训练朝着文化素养培育的方向转变，这符合新时代外语教育的发展需求。文化图式理论不单单是有效的教学工具，更是提升学生综合语言运用能力的重要途径，对高中英语教学改革而言，推广和深化这一理论有着十分深远的意义。