“产出导向法”视域下高中英语读写结合教学的理论建构与实践路径研究

在高中英语教学当中，阅读和写作是语言输入与输出的关键部分。阅读是语言输入核心环节，写作是语言输出核心环节，它们协同发展对提高学生综合语言运用能力十分重要。不过在传统教学时，读写教学常常分开开展。学生具备一定语言输入能力，却难以把输入的内容转化成有效的输出成果。

“产出导向法”结合中国外语教学实际情况，逐渐形成了一套理论体系，恰好可以为解决读写转化问题提供系统方法。这个方法着重强调“输出驱动”“输入促成”“评价促进”这三个核心原则。它通过建立完整的“驱动—促成—评价”教学循环，将语言产出作为教学的起点与目标，用输出需求反过来提高输入的效率，最终达成读写能力的有机融合。

从理论建构角度讲，在“产出导向法”引导下开展读写结合教学，要依照一定操作步骤去做。首先要设计具备真实交际情境的产出任务，凭借任务推动来激发学习动力和表达愿望。之后根据产出目标挑选合适的阅读材料，引导学生通过输入学习积累语言知识以及内容素材，为输出活动给予支持。等学生完成产出任务，就采用多种评价方式诊断和反馈学习成果，形成完整教学闭环。这样的操作步骤既明确了读写活动的逻辑联系，又借助“以用促学、以评促学”的机制，让学生在使用语言过程中更深入地理解知识、内化知识。

从实际应用价值方面看，这种教学模式有很多好处。它能够有效改变传统课堂“重输入、轻输出”的不平衡状况，增加产出环节所占比重，提高学生语言应用能力。同时基于真实情境设计的任务，能够帮助培养用英语解决实际问题的思维能力，这与新课标对学科核心素养的培养要求相契合。除此之外，这种教学模式还能推动教师的专业发展，使教师从单纯的知识传授者转变成为任务设计者、学习指导者以及评价者，进而从整体上提升高中英语教学的效果和质量。所以，深入探究“产出导向法”指导下的读写结合教学路径，对于优化高中英语教学实践有着重要的理论价值与实际价值。

“产出导向法”，英文是Production - oriented Approach，简称为POA，这个外语教学理论体系是文秋芳教授及其团队提出的，属于具有中国特色的外语教学理论体系。此理论核心目标是解决传统教学中长期存在的“学用分离”问题。

POA理论体系涵盖完整的教学流程、理论假设以及核心理念。其核心教学流程由“驱动—促成—评价”这三个衔接紧密的环节构成。驱动环节会设计具备真实交际场景的产出任务，通过设计这样的任务来激发学生的学习动力和强烈表达愿望，让学生在完成任务过程中意识到自身语言能力不足，从而产生强烈学习需求。促成环节里，教师会提供必要输入材料，并且设计一系列子任务，这些子任务可引导学生有选择地学习和练习，助力学生一步步突破难点，最终实现完成产出任务的目标。评价环节采用师生共同参与的评价方式，对学生的产出成果给出即时和延时相结合的反馈，通过这样的反馈方式强化学习效果，促进语言能力的内化。

支撑整个流程的是三个理论假设。“输出驱动假设”表明语言输出是激发学习动力、推动语言能力发展的根本动力；“输入促成假设”强调输入材料的选择和处理要以产出任务的需求为核心展开；“选择性学习假设”认为学习者要依据自身需求和产出目标，有选择地加工和吸收输入信息。整个理论体系从始至终贯穿“学用一体”和“以评促学”的核心理念，也就是说把学习和应用紧密结合起来，同时将评价视为学习过程中不可分割的一部分。

高中英语读写结合教学实际上是把语言输入（也就是阅读）和语言输出（也就是写作）结合在一起的综合教学模式。其核心特点在于阅读和写作功能存在互补性，并且语言输入与输出之间有关联性。阅读能够为写作提供丰富的语言素材、多样的思想内容以及篇章结构范例，是实现高质量输出的基础和重要前提。写作是对阅读信息进行深度加工、内化以及创造性重构的过程，可以有效检验并巩固阅读理解的效果。阅读和写作相互依赖、相互促进，共同推动学生语言综合运用能力的提升。这种教学模式的目标是改变阅读和写作相互割裂的传统状况，构建一个从输入到输出、从理解到表达的完整语言学习闭环。

将POA理论应用到高中英语读写结合教学当中，既有高度的理论契合性，又有很强的实践可行性。因为POA的“输出驱动”理念和读写结合教学中“写”的产出需求十分契合。在读写结合教学里，写作任务本身就是最终的产出目标。POA强调以产出为起点，能够有效激发学生的表达动机，让阅读这一输入过程更具目标性和针对性，改变学生被动阅读的状态。同时POA的“输入促成”环节为“读”的语言输入提供了科学的方法支持。教师能够根据最终的写作任务，精心地挑选和组织阅读材料，设计循序渐进的阅读活动。这些阅读活动能够引导学生关注并学习目标词汇、句型和篇章结构，让阅读输入更精准地服务于写作输出，解决“读什么”和“怎么读”的关键问题。另外POA的“评价”机制为读写能力的协同发展提供了有力保障。通过师生共同评价，学生不但能得到关于作文质量的反馈，还能清晰地反思自己在语言表达、逻辑思维和信息处理方面存在的不足。这些反思能够帮助学生调整和优化阅读策略，形成“以写促读、以读助写、评在其中、学用一体”的良性循环，全面推动学生读写素养的协同发展。

“产出导向法”视角下高中英语读写结合教学开展理论建构，在POA理论核心思想的基础上，按照读写结合教学自身的规律，搭建起一个多维度协同的理论体系。这个理论体系的核心要素涵盖四个主要方面，就是教学目标、教学内容、教学流程和教学策略。

确定教学目标的时候不能仅仅局限于传统的语言知识传授，而是要把语言知识的学习、读写技能的提升以及思维品质的培养融合起来，着重培养学生在真实的情境当中运用语言去解决问题的能力。组织教学内容时要围绕着主题意义的探究来展开，通过整合阅读文本以及写作任务的资源，形成具有内在逻辑联系的教学单元，以此保证输入的材料和输出的任务能够实现有机的衔接。对教学流程进行重构需要遵循POA“驱动—促成—评价”这三个环节的原则，同时还得考虑到读写结合存在的特殊性。在驱动环节，要构建出真实的交际场景，以此激发学生想要表达的欲望；在促成环节，要通过分层输入材料来提供支撑，以帮助学生从阅读吸收顺利地过渡到写作产出；在评价环节，要采用师生共同评价、学生相互评价等多种多样的方式，从而促进读写能力实现协同发展。设计教学策略要以服务整体目标的实现为目的，具体有主题驱动策略、输入分层促成策略和读写协同评价策略这几种。主题驱动策略会用核心议题贯穿整个教学过程，以此保证读写活动能够连贯地进行；输入分层促成策略会根据学生在认知水平方面存在的差异，提供具有阶梯性的阅读材料以及写作指导；读写协同评价策略会通过建立双向评价机制，使阅读理解和写作表达形成良性互动的关系。

这些理论要素并不是孤立存在的，它们相互之间存在着十分紧密的内在联系。教学目标属于顶层设计的内容，它会直接对教学内容的选择以及教学流程的安排产生影响，从而确保全部的教学活动都能够围绕核心素养的培养来开展。教学内容进行主题化的整合，能够为教学流程的有序推进提供实际可用的材料，而教学流程得到优化后，又能为教学策略的实施提供具体的操作路径。教学策略作为一种方法支撑，会贯穿于教学的各个环节，它既可以当作实现教学目标的手段，又能够成为连接理论和实践的桥梁。正是这种要素之间存在的互动关系，构成了一个处于动态平衡状态的理论框架，充分体现出POA理论对于高中英语读写结合教学所起到的指导作用。

这个理论框架在高中英语教学当中的应用逻辑，表现为教学范式发生了转变，这种转变是以产出作为导向，以学生作为中心，以主题作为纽带的。其应用价值体现在两个方面。一方面，能够有效地解决传统读写教学当中输入和输出相互脱节的问题，通过“驱动—促成—评价”的闭环设计来实现学与用的结合；另一方面，有助于培养学生的批判性思维以及创新能力，推动语言学习从单一技能的训练朝着综合素养的提升转变。如此的理论建构，不但为高中英语读写结合教学提供了系统的实践方面的指导，而且还为深化课程改革提供了可供参考的本土化教学模型。

在设计“产出导向法”下的高中英语读写结合教学实践路径时，是以POA理论作为框架的。同时要结合高中英语课程标准里对读写能力提出的具体要求。除此之外，还得把学生的认知水平以及学习需求充分考虑进去。高中英语课程标准重视的是语言能力和思维品质能共同发展，POA理论提出的是包含“输出驱动”“输入促成”“评价促进”的循环模式。高中英语课程标准和POA理论这两方面合在一起，就成了这个路径设计的理论支撑。高中生已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力，不过想要实现读写能力的深度融合，仍然需要结构化的引导。鉴于高中生这样的学情特点，实践路径必须得具备针对性和具有可操作性。

实践路径的实施是从驱动环节开始的。教师需要根据单元主题，设计带有真实交际场景的读写任务。举个例子，要是围绕“环境保护”这个主题，就可以让学生写倡议书，这样做能够推动学生主动去阅读和“环境保护”相关的文本材料。驱动环节的关键之处在于制造认知冲突，从而激发学生的学习动力，让学生明白阅读输入是为了完成写作输出。促成环节在驱动环节之后。在促成环节，教师要去设计分层递进展开的活动。在阅读之前用思维导图的方式来激活学生的背景知识，在阅读的过程中引导学生去分析语篇的逻辑结构和语言特征，就像分析说明文使用的论证方法和过渡语情况。在写作之前要搭建语言支架，为学生提供句型模板和相关话题词汇，帮助学生梳理写作的思路。这个环节的关键在于把输入的材料转化为输出的能力，要保证学生能够把在阅读中学到的东西有效地运用到写作实践当中。

评价环节是贯穿在整个教学过程之中的，采用的是多元评价方式，是把过程性评价和终结性评价结合起来，并且把教师评价和学生互评也结合起来。教师可以通过课堂观察、批改学生草稿等方式详细记录学生取得的进步，与此同时组织同伴之间进行互评，以此培养学生的元认知能力。以人教版高中英语必修三第四单元为例，该单元的教学主题是“全球变暖”。教师先布置让学生写科普短文的任务，这能够推动学生去阅读和“全球变暖”相关的文章。然后通过分析范文结构、提取关键信息、模拟写作等一系列活动，促进学生能力的转化。最后通过小组互评和教师点评等方式来完善学生的作品。这个案例具体地体现了实践路径的操作要点，在任务设计方面要贴近学生的生活，促成活动要聚焦于语言和思维的衔接，评价方式要注重反馈的及时性和建设性。按照这条路径来开展教学，不但能够提升学生的语言运用能力，而且还能促进学生逻辑思维和跨文化交际素养的发展，这就体现出了POA理论在高中英语教学当中的实践价值。

本研究依据“产出导向法”理论框架，全面且系统地对高中英语读写结合教学的理论构建以及实际操作路径展开探究。研究得出的结果表明，产出导向法利用“驱动—促成—评价”这三个核心环节，把语言输入过程和输出过程进行有机融合，为高中英语读写结合教学给予了清晰可见的操作模式。

在理论层面，产出导向法强调以学生为主体的理念，重点在于培养学生语言实际运用能力。产出导向法的核心机制是用明确的产出任务激发学生学习的动力，通过有针对性的输入材料推动语言知识的内化，最后依靠多元评价体系让学习效果得到优化。这一理论框架既契合高中英语课程标准的要求，又为解决传统教学里读写分离的问题提供了新的思路。

在实践路径上，本研究给出了具体的教学操作流程。教师首先要设计出符合学生认知特点的写作任务，把这个写作任务当作推动学习的起始点；然后提供丰富多样的阅读素材以及语言支持工具，帮助学生达成从输入到输出的转变；最后采用教师评价、同伴互评和自我反思相结合的方式，形成一个完整的学习闭环。在实施这一流程之后，学生的语言综合运用能力有了明显的提高，特别是阅读理解能力和书面表达能力提升得较为显著。

研究还发现，基于产出导向法的读写结合教学能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和自主学习能力，这对于学生的长远发展有着重要的作用。本研究不但加深了对产出导向法在高中英语教学中应用的理论认识，还为一线教师提供了具有可操作性的教学方案，对推进高中英语教学改革具有实际的参考价值。