高职ESP教学模式初探

一.引言

ESP（Engish for Specia Purpose，专门用途英语）是相对于EGP（Engish for Genera Purpose，普通英语）而言。它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，在我国通常称专业英语。商务英语、财经英语、计算机英语、法律英语等都属于此类。目前，浙江经济发展正急需大批的ESP 人才。

二.从语言经济学的维度透视高职ESP教育

语言经济学是阐述语言经济学的经济学观点及方法论。应用经济学的理论和方法来研究语言、语言行为的产生、发展及变迁，并研究语言及言语行为对经济理论及其研究方法的影响和反作用。20世纪初期，经济学家开始关注起语言对经济发展的推动作用。经济学家Wiiam W. Carie认为，经济学家在研究经济理论、经济现象的过程中应该使用真实的生活中的语言。其主要观点为：（1）语言本身是一种人力资本；（2）学习ESP是一种经济投资；（3）语言的使用体现经济价值；（4）语言的经济效用取决于诸多因素；（5）ESP教育必须与社会经济协调发展，在两者的协调中，政府的宏观调控、政策干预和市场调节起着重要的作用。

按照语言经济学的观点分析得出，ESP教育是一种以获得经济效益为主要目标的前期投资活动。可以断言，谁今天重视在外语上的投资，谁将在未来的竞争中处于有利的地位； 谁拥有的知识多，谁就能占领经济发展的制高点。全世界约 80%的科技文献用英语出版，国际互联网上英语信息占80%。加强英语学习这一人力资本投资有利于获取更多的知识和信息，并带来更大的经济效益。

以商务英语为例。商务英语学科本身具有经济价值，然而商务英语的经济效益要靠在人们使用商务英语从事对外商务经济相关工作中实现的。从事商务英语专业的受聘者所掌握的专业知识越深，越熟练，所受聘职务越高，其经济效益越好。随着社会对高端英语人才的需求，“商务英语热”必将促进中国高等院校商务英语教学的长足发展。

三.当前高职教学模式存在的问题

目前，ESP 教材建设、教学法应用存在的问题较多，集中在以下几点：

1、部分 ESP 教材的编写者是从事普通英语教学的，没有受过有关 ESP 知识的专门训练，对 ESP的核心指导理论―“真实性”的理解不够完全，认为真实的语料仅指真实的书面语篇，忽略了听、说等真实的语篇、真实的课堂活动的运用和对语言教室交际场景文化真实的设计以及对学生真实学习策略的培养。

2.教材定位不够准确，未能体现高职英语教育的特色。教材编写各自为战，没有形成体系和规模。。在我国，科学完备的高职 ESP 教材开发体系和统一的标准和规范尚未形成，因而很难开发出适合高职学生使用的高品质的ESP 教材。

3.经过对本校师生进行访谈发现，许多教师对 ESP 的教学没有组织设计交际任务或活动，仍使用传统的呈现式、灌输式的教学法或使用精读或阅读的教学模式进行教学，整个课堂只有来自教师的输入（input），忽视了学生对所学语言的输出（output），“哑巴英语”现象仍然没有得到改观。

4.ESP 课程比重过小，客观上未被重视，教师主观上忽视ESP 在外语教学中的特殊意义与作用。

四.优化高职ESP 教学模式

1.明确具有高职特色的ESP 教学的定位。我国的高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性，我国高等教育培养的人才规格与中等教育不同，高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。职业教育又与普通的大学教育不同，职业教育具有明显的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性的特色，其着力培养的是应用型的高素质技能型人才。高职教育的特点决定了高职的ESP 教学要以培养学生以英语为工具进行某专业学科交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力，因此需要将EAP 与EOP 相结合，并且要特别偏重于EOP 方向的教学。

2.以“需求分析”为基础来制定 ESP 教学大纲，调整课程设计。以“需求分析”为基础、“真实性”为原则，精心选用 ESP 教材。ESP 的核心理论就是“需求分析”，“需求分析”是进行ESP 教学首要、基础的步骤，是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。以“需求分析”为基础选择教材可以减少教材选用中存在的盲目性和随意性。ESP 教材编写的选材要有真实性，要选用真实的交际材料，采用实用语篇，即把真实材料放在一个特定的专业语篇的环境中来表现特定语篇环境中的语用关系。学习者接触的真实语言越多，掌握语言的能力越强。在英语非本族语的情况下，学习者很少有机会在真实的交际环境下听、说英语，地道的语料能使学习者最大限度地接触目的语。

3.以“以学生为中心”原则，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色课堂教学是教学的基本形式，其效果的好坏直接影响学生对语言的习得。基于学生需求的教学目标决定了 ESP 教学必须“以学生为中心”，笔者建议，首先，我们要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“earning by istening”的学习模式，根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平。采用灵活多样的课堂学习任务，让学生“earning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。案例分析、项目研究、角色扮演、模拟、问题-解决和小组讨论等都曾被证实对 ESP 的教学非常有效，值得我们鉴用。其次，据 Dunn 和 Griggs 研究证明，采用鼓励并能激活学生自身学习风格和学习策略的教学法可以增强学生的学习效果（转引自 Dudey-Evans 和 StJohn），因此，为了充分发挥“以学生为中心”的作用，我们教师应查明学生的认知方式和他们所使用的学习风格，分析它们的共同点与不同点，并在其基础上选择与设计恰当的课堂活动来加以吻合，对于那些学习策略不符合认知规律或语言习得规律的学生，我们则应及时加以引导和纠正。

4.建立科学的ESP 教学评价与反馈机制。高质量的ESP 教材建设，必须采取相应的评价措施，对于教材在实际教学中出现的问题进行及时的反馈并逐步的修订完善。优秀ESP 教材需要在教学中得到检验并根据学科、行业的发展不断更新内容，而目前大多数高校尚未建立起相应的ESP 教学评价机制，对于教材的应用的评价和反馈更是无从谈起。在高职E S P 教材的编制过程中要特别注重以下环节：ESP 教材编写方案的制定需依据ESP 课程标准来选择教材编写策略，按照ESP 课程标准标和大纲开发教材，并在已有教学材料上进行改编；在教材编制基本完成后需要在教学中进行实际使用，并征求来自行业专家、学生和ESP 一线教师等各方面的意见然后根据反馈意见进行改编然后再行尝试；由于ESP 是属于实验性、探索性很强的一种英语教学类型，使用―修订―成书―教师培训―收集反馈意见―再修订是教材完善不可缺少的步骤，特别是反馈和修订是ESP 课程教材建设和开发必不可少的步骤。