高职公共英语分层次教学改革的实践及成效

近年来，高等职业技术教育得到了空前的发展，随着录取线的一再降低，高职职生源质量难以得到保证，高职院校的生源素质参差不齐，在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应，公共英语课越来越难上已成为大多数高职学校的共性问题。结合我院公共英语教学实际，江西外语外人贸职业学院基础部尝试进行了公共英语分层次教学的研究与实践，试图探寻一条适合当前经济社会发展的英语教学改革之路。

1 近年来我院开展公共英语教学改革

（1）实行分层次教学，改革英语教学模式。2009年基础部成立项目研究组，针对我院公共英语教学的现状及存在问题，提出了实行分层次教学的构思，并借鉴相关理论基础，制定了分层次教学的具体实施方案，采用“同层同班异法”的分层操作方式、制订相应的课程考核与评价方法、改革师资队伍管理模式。并相继在本院国商系2011级及随后各级进行英语分层次教学的试点实验。

（2）以分层次教学为契机，引进了“斯坦福”英语课程。为全面提升学生英语技能，满足未来职业发展的需要，基础教学部经过前期实地考察，反复比较和论证后，制订了“斯坦福”英语学习系统实施方案，并于2013-2014年度第一学期开始在国商系2013级四个分层次教学班率先实行“斯坦福”英语教学实践，为学生创造一个更符合语言学习的环境，改善传统英语教学过于重视语言知识讲授的缺陷，提升学生语言应用能力。

2 分层次教学改革成效

2.1 提高了学生学习英语的兴趣

至今，共计约1万余名学生受益于该成果的教学实践，分层次教学确保每一个学生都有所进步与发展。以往的课堂上，优秀生“吃不饱”，后进生“吃不消”，以致看课外书、睡觉的现象屡见不鲜， 这种现象现在大大减少。大多学生接受的是适切自身学习水平与学习能力的学习内容与教学方法。主观能动性得到了充分的发挥，各个层面的学生在自身原有知识与能力上获到了充分的发展。课堂纪律较之以前也有较大的改观。英语知识储备多、学习能力强的学生在知识获取、能力提高方面得到了更快的发展；而那些英语较差，一直对英语学习缺乏信心的学生在现在班级中也有更多的机会展现自已并获得好评，从而提高英语学习的信心。因此，无论A、B还是C层的学生。都会尽其所能地挖掘了他们的内在潜力。而2013年引进的“斯坦福”英语学习系统以其新型的教学模式为学生创设了全英文教学的学习情景，改变了传统的英语教学与学习的模式方式，以其独特的教学评价方法，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.2 全面提升了英语教学质量

第一，学生在各类英语竞赛中成绩斐然，英语应用能力明显增强。从2011年教学改革迄今，学生荣获省级以上各类英语竞赛奖项共计27项，而改革前从未获得过省级以上的任何奖项。尤为突出的是，2013年陈琦获全国职业院校技能大赛总决赛二等奖（全国排名第七），刘燕艳获全国高职增高专英语写作大赛特等奖（江西赛区），吴金云获全国高职高专英语写作大赛特等奖（江西赛区）；2014年刘宇京获全国职业院校技能大赛总决赛二等奖（全国排名第五），曾婉婷获全国高职高专写作大赛二等奖（全国），万小露获全国高职高专写作大赛三等奖（全国）。

第二，学生的四级考试成绩良好，教学改革初见成效。通过分层次教学改革，学生的英语综合水平有了明显提高，近三年四级考试取得了较为理想的成绩。以2012年12月四级考试成绩为例，2011级F班（英语入校考核成绩最好的班级）与英语系2011级（12）班（与F班高考成绩相差不大的班级）四级通过率均为30%，国商F班没通过四级的同学分数段主要集中在425～380分，未过四级的学生的高分比率和平均分数显著高于英语系，意味着他们在下一次的四级考试中更容易通过。但就入学成绩来看，英语系的高考及格率高于国商F班并且F班的低分率高于英语系，由此可见，国商系F班的入学英语基础弱于英语系。再就课程设置而言，国商系F班和英语系在过去的三个学期的英语学习中，所开设的基础英语课时相差悬殊。英语系的基础课――听说读写译，这些与四级考试密切相关的基础课程每个学期几乎都是国商系的2倍。第一学期英语系的英语基础课程为16节，国商系为8节；第二学期英语系的英语基础课程为12节，国商系为8节；第三学期英语系的英语基础课程为12节，国商系为6节。综上所述，国商系F班在入学基础比英语系薄弱，英语基础课程听说读写课时只有英语系一半的情况下，取得了略优于英语系的成绩。 2.3 以分层次教学为平台，创建了一支优秀的教学团队

分层次教学实践要求教师倾注更多的心思去了解、关注并研究学生的学习状况和心理状态，以现代化的教学理念引领教学与科研工作。通过本成果建设，锻炼和培养了一支教学理念先进、科研素质高的英语教师队伍。定期组织学习先进的教育理念，引领教师在教学中坚持以生为本，尊重个体差异，注重个性发展，培养创新意识，使学生“学会做人，学会求知，学会创造，学会生活，学会健体，学会审美”，多次邀约专家学者开展科研能力培训讲座，提升教师的科研素养，以科研促教学。

2.4 增强了教师的理论水平和教学实践能力

在教学的实验过程中，分层教学模式对教师提出了更高的要求。要求教师必须深钻教材教法，熟知学情，用心设计教学过程，认真编写教案，以原有教材为基础性，依据学生的知识水平增减教学内容。同时教师需要花更多的时间与精力了解关注学生的学习、心理状态，进而以不同层次学生的需求为基础，制定不同的学习目标，应用不同的教学方法。总之，分层次教学提高了教师课堂教学驾驭能力，提升了教学研究能力。如柳美花老师主持的省教改课题《高职公共英语分层次教学的研究与实践主》于2009年获准立项2011年顺利结题，撰写了10000余字的研究报告，发表论文两篇。李丛老师在2011年高教社全国中等职业学校英语教师教学设计大?中荣获三等奖，2014年第五届外教社杯全国高校外语教学大赛中获江西赛区二等奖。

3 分层次教学亟待解决的问题

3.1 低层次教师的心理问题

低层次教师认为学校的考评机制对高层次班级的教师更有利。高层次高班级的学生知识结构、认知水平、学习兴趣都远胜于低层次班级，上课相对轻松且更易产生成就感。课后也是颇有收获，无论是在学生评教或督导听课、评课等考核环节，这些教师相对更易得到较好的评价。而低层次学生整体英语基础薄弱，学习兴趣缺是失，无论是智力因素还是非智力因素都与高中级班学生存在相当的距离，需要教师在课内外花费更多的时间与精力。但即便如此，有时也难得到好的评价，付出与收获不成是正比，而教学效果的不确定性无法用量化显示出来，教着最难教的学生，换来的却是负面的评价。个人成就感缺失，进而情绪低落、苦闷，厌倦教学。

对策：学校要充分顾虑到老师的感受，以师为本，建立合理的测评机制，对教授初级班的教师给予一定的物质及精神激励。

3.2 教学管理问题

分层班级是由各班学生组成的，上课时大多同个班级的同学坐在一起，与其他班级的同学疏于交流，集体感一时难以形成。另外还有学生的到课率问题，由于分级教学班由不同班级学生组成，有时很难保证每堂课每个班级的学生学生都能及时到课，给分级教学的出勤问题带来了一定的难度。

对策：老师上课时应有意识地引导学生与不同班级的同学要多交流，可以开展一些合作性的英语活动，促进各个班级学生的彼此融合。分层教学中其它诸多影响教学的因素，如学生出勤、班级规模、教学方法、教学形式等等，都有待于今后作相应的调整，并根据各层次学生具体情况制定出台应对办法，使分层教学进展更为顺利。

总之，高职公共英语分层次教学是深化高公共英语教学改革、提高英语教学质量的必要举措。在后续的教学改革实践中，我们会将宏观调控和具体指导相结合，真正把分层次教学理念落到实处，提高改革成效。