浅析高职院校土建专业英语教学的现状及对策

Status and Countermeasures of Higher Vocationa

Coege Civi Professiona Engish Teaching

PAN Li

（Hubei Urban Construction Vocationa and Technica Coege， Wuhan， Hubei 430205）

依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》【2000】，高职高专教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。随着经济全球化的发展，国际间交流日益频繁，国际企业的强势入驻，国际间工程项目合作的进一步深入等，这些现实因素都对人才的培养提出了新要求。在建筑业，我国需要培养有扎实专业技能，同时又具备一定的语言交际能力的实用性人才。于是各高职院校开设专业英语课程以适应人才培养的需求。然而，从教学实践来看，高职专业英语的教学面临一些问题需要探讨解决，使其发展得更加成熟。

1 高职院校土建专业英语教学的现状

1.1 师资力量各有利弊

承担土建专业英语教学任务的教师一般分为两类，英语专业和建工专业。他们在教学上各有利弊。英语专业的教师具备扎实的英语语言基本功，对语言知识了如指掌，在语言教学上有明显优势，但缺乏专业知识，尤其是建工专业属于理工类，跨学科且专业性强，在土建英语授课时，难以讲得深入、生动。建工专业的老师熟悉专业知识，在专业知识的讲解上能做到收放自如，但英语语言知识不够扎实，在语音、语调、语言教学的基本规律和教学方法上和专业的英语教师存在一定差距，难以提高学生的英语语言水平和应用能力。

1.2 学生英语基础参差不齐，积极性不高

高职高专院校的生源一般分为两种：一是普通高中毕业生，经过正规高考录取，具有一定的英语基础，但水平整体不高、参差不齐；二是从中专、技校、职高升入高职的学生，英语基础薄弱。而专业英语具有词汇量大、长句难句多的特点，对学生的英语基础有一定的要求，又增加了学习的难度。有些高职院校，专业英语的开课时间先于学生学习专业课程的时间，学生对专业知识的欠缺也给专业英语的学习带来了困难。另外，学生对于专业英语的学习态度和动力也值得考虑。大学基础英语的学习有英语应用能力等级考试和大学英语四、六级考试来衡量，这些考试虽不能全面反映学生的英语学习能力及水平，但因其受到社会和用人单位的广泛认可，成为学生学习基础英语的动力之一。而对于专业英语的学习，则缺乏相关的广受认可的考核，各个院校往往在期末将其作为考查课来考核，学生对专业英语的学习积极性减弱。

1.3 教材针对性不强

教材在教学环节中处于重要地位，是教学大纲的具体体现，也是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。目前专为高职院校编写的土建英语教材相对较少。有些教材以“专业阅读”为导向，缺乏听说环节，相应的习题设置不多，不利于学生综合运用能力的培养；有些教材听说部分难度过高，大部分英语基础不好的学生难以参与；有些教材，内容陈旧，没有与时俱进，难以激发学生的学习兴趣；还有些教材过于突出专业内容而忽视了语言教学的规律。这些因素都影响了专业英语教材的有效性。

1.4 教学方法陈旧单一

相对于基础英语的教学而言，专业英语的教学还有待进一步发展。多数教师仍采用传统的传授型教学方法，即词汇教学―课文讲解―课后练习，重视阅读和翻译的技能培养，以老师讲解为主，忽视了学生作为学习主体在专业上的实际交流能力的训练，这种陈旧单一的教学方式使得英语基础薄弱、学习积极性不高的学生更难以学习专业英语。

2 提高土建英语教学质量的对策和建议

2.1 提高专业英语教师的能力与素质

土建专业英语教师必须在英语语言上有较高水平，了解语言学的教学规律，又须具备扎实的建工专业理论基础，相关的专业业务知识和专业课程教学的经验，了解本行业的最新动态，能熟练地用英语讲解专业知识。既然如此，如何解决英语教师专业弱，专业教师英语弱这一难题呢？笔者认为解决的途径有以下几点：

（1）加强校内英语教师和专业课教师间的交流，利用教学研讨的时间讲授公开课，普及相关知识；根据课程安排，合理制订听课计划，相互学习，既能做到知识互补，又能促进教学；采取“传、帮、带”的形式，在备课和教学过程中，互相学习、讨论、研究，共同进步。 （2）加强教师的培训和进修。有一定英语基础的专业课教师可以通过系统的语言和语言教学法的培训提高语言应用和教学能力；缺乏专业知识的英语专业教师可以通过到相关企业去顶岗实习、挂职锻炼、培训、实践，或到相关知名院校进修专业课程，以弥补彼此的不足。

（3）坚持活到老、学到老的可贵精神。利用业余时间自学，挖掘自身潜力，不怕苦不怕累，肯于下基层，学习于点滴，依靠自身力量不断优化自己的知识结构。

2.2 增强学生对专业英语学习的积极性

第二语言习得（Second Language Acquisition/SLA）理论中谈到了二语习得的影响因素，指出真正对语言习得产生直接影响的是人们自身的心理条件，准确的说，是兴趣和需要者两大心理条件在制约着人们对母语意外语言的接受与认同，进而产生强烈的学习动机和积极的学习态度，从而影响人们第二语言习得的最终效果。专业英语的学习属于大学英语学习的一部分，所以同样遵循二语习得理论。

（1）爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”面对专业英语的学习，英语基础本就薄弱的高职学生通常都会产生畏难情绪，认为学不懂而学之无味，所以要充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学习兴趣，克服畏难情绪，所谓孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（2）需要是对二语习得效果产生影响的第二大因素，它分为四类，即探索外部世界的需要，渴望学习知识的需要，提高自我能力的需要和通过各种考试的需要。在教学实践中，笔者感到高职院校的学生对于专业英语学习的目标并不明确，在相对封闭的校园环境中，既不了解行业的快速发展，也没有意识到行业发展对于学生提出的掌握专业英语的要求，缺乏对自身的职业规划，另外，国内也没有设置相应的考试，缺乏刺激学生在专业英语的学习中获得实际需要的动力。在专业英语的教学中，除了知识的教学外，还应向学生介绍专业英语学习的目标及必要性，交流行业目前的发展状态及未来的发展趋势，使学生产生对专业英语学习的“需要”心理，提高学习的积极性。

2.3 选用科学合适有针对性的专业英语教材

土建英语的教学并不是单方面地教授英语或是单方面地教授专业知识，而是将两方面融合起来，同时还要考虑到教学对象的实际英语水平，所以笔者认为选择专业英语教材，需要考虑教材的实用性、层次性、综合性和灵活性。

依据高职高专人才的培养目标，教材应着重专业领域中学生运用英语的能力训练，培养学生用英语获取专业信息和交流的能力。教材选取要依据学生的实际状况，考虑教材内容的深度和难度，遵循循序渐进的原则。兼顾专业性和语言学习规律两方面。教材的内容和形式可以丰富多样，与时俱进，增强学习的形象性和趣味性。

2.4 寻找有效的专业英语教学方法

在专业英语的教学中，除传统的教学法外，还可尝试融入其他不同的教学方法，如基于问题式学习（PBL Probem Based Learning）教学法，即学生带着教师设置的问题去学习。举例：在《ESP土建英语》课本中第一单元为“过程设计”（Design Process），课前可以将学生分成组，让学生以组为单位，以学校即将要建的室内体育场为对象，以其设计过程为目标展开讨论，形成一份设计过程步骤的报告，要求课前准备好报告进行分组汇报。课上，引导学生就其报告对合同、调查分析、设计、施工、维护等设计的过程及顺序展开双语讨论，将专业课内容和课本展示的语言信息教学结合一起。既发挥了学生主观能动性，也在自然融洽的气氛中完成学习任务。

3 结束语

专业英语课程顺应了时代和社会发展的需要，它是基础英语的延伸，但又不同于基础英语，无论从科学理论还是教学实践上来看，专业英语的教学都有需要不断完善之处。

[1]王建勤. 第二语言习得研究. 商务印书馆.2009.

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[5]教育部《土建英语》 教材编写组. 土建英语. 高等教育出版社.2000.