语义学理论对高职学生英语名词教学的启示

引言

词汇是语言学习的基础，是语言的三大要素之一。英国的著名语言学家D. A. Wikins曾有过精辟的论述“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wikins 1972 48）。可见，词汇是语言中不可或缺的部分，词汇教学在英语教学系统中占重要部分。而英语词汇里，动词和名词占着非常重大的比例，不掌握一定量的动词和名词绝不可能学好英语。“到目前为止，人们通过对英汉语言的横向对比，在宏观上形成了一个基本共识，这就是汉语动词用的多，而英语语言中则是名词占优势”（《英语名词的表达与理解，24》），由于英语重“形合”，汉语重“意合”，英语中一个句子中只能有一个谓语动词，在这种情况下要想准确表达其他动词意义就要借助其他词类尤其是名词来体现。因此，对英语名词的掌握尤为重要，而理解名词的意义是掌握和正确运用名词的前提。因此，本文试图以语义学理论为指导，以名词为例，来探讨中职学生英语词汇教学方法，以帮助高职学生更好地掌握英语名词及词汇，为英语学习打好词汇基础，提高英语的日常交际能力。

一、高职学生英语词汇学习现状

尽管词汇在英语学习中地位至关重要，我国英语学习者词汇学习却不太乐观，尤其高职学生，他们大部分英语基础差，词汇量严重不足，缺乏学习自觉性，没有明确的学习目标，自我约束及自我控制能力不强等，对英语学习不重视，若非学校开设了英语为必修，需要考试，很多学生压根直接放弃，即使有些同学有心学习，也常因英语单词问题力不从心，心生气馁。

根据笔者自己的教学经历及对学生的观察和了解，我院高职学生英语词汇主要存在以下问题：（1）学生词汇量少，对表达各类事物或事件的名词的认识和了解少，不少学生对简单日常名词用语都很难识别。这与平常不注重词汇积累，投入到英语词汇学习时间有限，英语词汇学习方式等有关。据了解，除了平常上课、为应付英语等级考试、期末考试外，他们平常很少花时间进行英语学习，甚至没有。此外，他们学习英语词汇的方式单一，主要靠死记硬背，有些学生记单词时不是根据发音，而是将单词分成一个个字母去记，这样只能“事倍功半”，效果差；（2）无法正确运用词汇。大部分学生不能正确连词成句，无法灵活运用到日常交际中，究其原因有对基本语法掌握不熟，也有对词汇本身的理解不深入，只知其一不知其二。

这些问题诚然跟学习主体学生密切相关，但英语教师也应自我反省，反思教学是否真正促进了学生的学习，是否在具体教学中忽略了某些重要内容的教学，如学习方式的教学，语言知识的运用方面等。以下以语义学理论为基础探讨高职学生英语名词教学的方法，抛砖引玉，帮助学生更好掌握词汇，促进英语教学。

二、语义学理论对高职学生英语名词教学的启示

1.语义学理论简介

随着语言学理论研究的深入，语义学理论在英语教学中，特别是英语词汇教学中被广泛应用。关于语义学的主要理论，John Lyons在“New Horizons in Linguistics”一书中说道：“所有的语义学家都赞成，无论包括什么别的意义的研究，语义学都当然地应该对词和句子同事物的联系和过程进行处理，这是一方面；另一方面，在同义、继承和矛盾的概念的相互关系方面进行处理”。

对这种处理John Lyons作了这样的概括：“简言之，语义学理论必须：

（1）用简明扼要的方法阐明语法结构； （2）系统地阐述单个词的意义（或者更概括地说词汇成分的意思，它也包括象习语、独立的复合词等的词汇化了的短语； （3）为了对句子进行释义，它要表示出词意结构和语法关系如何相互作用； （4）最后它要表示出这些释义如何同谈论的事物发生关系。” 在John Lyons的研究的基础上，人们把语义学的理论归纳为（1）语法理论。（2）搭配用法理论。（3）结构语义学理论。（4）语义特征分析理论。下面仅就如何用搭配用法理论、结构语义学理论来探讨英语名词教学。

2.语义学理论对英语名词教学的启示

2.1 搭配用法理论

词的搭配用法是人们在使用语言过程中形成的，是“约定俗成”的。每个民族有自己的词语搭配方式。学习外语，必须了解特殊的词语衔接形式。教师在词汇教学中，除了教给学生发音及词义，也应讲授词语的习惯搭配用法，提高学生准确运用英语的能力。

英语名词可以与不同词类搭配，如名词与名词，名词与动词，名词与形容词，名词与介词等。有些搭配千姿百态，变化万千，理解常要跳出常规思维如：a sma nature（小心眼）， a difficut person（难相处的人），sad bread（拷点半生不熟的面包），green concrete（尚未凝固的水泥）。

Firth认为可以通过与之搭配的词而知晓一个词的意义（Pamer 1981： 76 ）。 搭配（coocation ）是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中，词语的搭配组合习惯往往各不相同，不能机械地把汉语搭配硬搬到英语中。如汉语“羊群”，“牛群”、“狼群”在英语中有不同量词搭配，分别是a fock of sheep， a herd of cows， a pack of woves.

在实际教学中，若只停留在讲解词义本身，忽视对讲解词语的具体搭配，即使学生掌握了词义也难理解某些固定搭配的短语和句子，更谈不上准确地表达了。如以下例子，若不补充讲解相关习语知识，很难正确短语或句子的意思：

a.When he waked into the office to see the headmaster， John had butterfies in his stomach. 当John走进办公室见校长时，他心里忐忑不安。

b.She deserves a pat on the back for keeping things going when you are away. 你离开期间，她使一切正常运转，这值得表扬。

单独看a， b句子划线短语，讲授了名词butterfy（蝴蝶） stomach（肚子），pat（轻拍）和back（背）的词义后，学生们依然难理解短语的具体意思。因此在教学中，我们在讲解词义时，不妨延伸讲解词的搭配，或引导学生去查询了解所学词是否有固定搭配或相关习语，提高自主学习意识，从而指导学生掌握词的用法，达到深入理解和正确运用。

2.2 结构语义学理论

《语言与语言学词典》这样描述道： “结构语义学指的是这样一些语义（Semantics）研究方法：它更关注词与词组之间的‘意义关系’，而不是那么注重研究‘概念’意义和‘所指’意义（Meaning ）。”它研究“含蓄”词汇一语义关系（Impicationa Lexica Reations）。这种理论的基本点是： 某些词与另一些词之间是有联系的，这是一种“含蓄的”语义关系，这是一种在词义中的暗示（或包含）的联系。结构语义的理论可帮助学生加深对含蓄语义关系的理解，提高语言运用能力。英语词汇的语义关系有多种：上下义关系，反义关系和相对关系。在教学中，通过有意识地培养学生了解词与词之间存在的语义关系，对单词进行分门别类，有助于学生形成“语义场”，从而扩大词汇量。

（1）上下义关系。上下义关系是指上义词和卜义词之问的关系，也叫语义内包（Semantic incusion），它指表示个别概念的词内包在表示一般概念的词中。在英语词汇教学中，向学生介绍语义的上下义关系既可以帮助学生学会在必要时用同类概括词归纳同一类的事物，使行文简练，又可以帮助学生用同类概括词归纳整理学过和没有学过的单词，收到“触类旁通”的效果。如可用fruit概括appes， pears， bananas， grapes等单词， 用anima概括dog， cat， pig， deer等，同时可以联想起其他与之处于同一语义关系的词。

（2）反义关系。通过介绍反义关系，可让学生更好地记忆，扩充词汇，

也可以帮助其更好理解词义。如gory（光荣）―shame（耻辱），comedy（喜剧）―tragedy（悲剧）。

（3）相对关系。如wife-husband， interviewer-interviewee ， bride-bridegroom， teacher-student.

在教学中，有意识地将重点词汇的上下义关系和相关语义场对学生进行讲解，通过联想法、归类法、锁链法引导启发学生有系统地扩充词汇量，让学生尤其是学习兴趣低、基础差的高职学生了解词汇学习有多种方式，词汇学习也趣味多，改变观念和思维方式，取得较好的学习效果，提高教师教学的效率和目的性。

结语

词汇教学方法很多，语义学理论也还有其他成果可供我们应用，对高职英语教学来说，我们要根据学生实情来组织教学，让学生更充分准确地理解语义，更好地进行语言运用。词语搭配理论，结构语义学等语义理论对促进高职学生学习词汇尤其是英语名词有着不可小觑的力量，我们教师在教学中应恰当运用，让学生的学习不只停留在单个概念上，而能够举一反三，恰当运用，更好地促进我们教师的教和学生的学。

[1]李筑萍. 结构语义学与英语词汇教学[J] .贵州警官职业学院学报.2003《15).

[2]的刘强.语义成分分析与英语词汇教学[J].四川外语学院学报.2004《207.