基于信息技术的高职英语课程资源整合和利用

文章编号：1671-489X（2017）08-0050-02

IT-based Integration and Appication of Higher Vocationa Eng-ish Curricuum Resources//CHEN Xinrong

Moreover， it is aso discussed about how to impement and use the

resources in the student autonomous earning so as to provide refe-rence for the present informationa construction in higher vocationa Engish teaching.

cuum resources

1 引言

随着信息技术的高度发达和计算机、互联网、多媒体等技术在教学活动中的广泛应用，英语课程资源的信息环境发生根本变化，教学资源也变得越来越丰富，正在兴起的慕课和翻转课堂等教学模式，需要利用信息技术对学习过程中的教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价。与其他学科相比，英语语言的工具属性和交际性决定了它必须借助学习环境提供文化背景。计算机网络具有集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成交互系统的优势，能把抽象概念具象化，富有表现力和感染力。因此，对于高职学生来说，英语课程与信息技术、多媒体技术的深度融合能激发学习兴趣，对实现英语教学的信息化更为迫切，课程资源的整合也势在必行。

整合利用英语课程资源，就是对各种媒介的语言材料进行搜索、收集、筛选、整理、转化等，并利用先进的信息技术，在学校和教师的共同努力下，建立可供学生自主学习的英语信息支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供资源保障。目前对于信息技术与英语课程资源的整合和利用，本科高校关注研究较多。例如：冯霞分析了外语信息的资源结构，以及基于自主学习的外语信息资源整合优化，并通过实验证明，外语信息资源的整合优化有利于学生自主能力和成绩的提高；王林海等从教育生态学的视角分析了现代信息技术与大学英语课程整合状况；对于高职英语课程资源的整合利用研究，目前讨论有限，杨修平探讨的重点为网络公共英语教学信息资源的整合，包括数字化外语教学录音、录像、多媒体教学课件、试题库、试卷库、文献资料库、多媒体教学信息平台等。

2 英语课程的教学现状

高?院校的学生来源和学习方式与本科生有很大的差异，主要表现在：生源广泛，结构复杂，有高中生、中职生、职业高中与技校生以及往届毕业生；英语基础参差不齐，英语综合素质差，在英语课上，普遍存在词汇量小、听不懂、看不懂、说不出的现象；学生在课堂只注重知识的学习，忽视能力的培养；在学习策略、学习习惯和学习动力上，由于受灌输式教学的影响，很多学生学习没有目标，不会利用时间，自主学习能力缺乏。

另外，英语教学的设备条件、教学资源环境，与本科院校也存在很大差距，开设的多媒体语音室数量十分有限。手机、电脑虽然很普及，但很多学生用来玩游戏、看电影、听歌、聊天，真正用来学英语的不多。对教室多媒体设备上教师发送的英语教学课件，学生仅把它当作课外作业，做完题就扔一边，很少有人愿意反复观看。

目前，职业院校非常重视信息技术对教学的影响，除了加大对硬件设备的投入外，还组织教师参加暑期教学信息化培训，学习微课制作技术，青年教师参加一年一度的信息化教学大赛，以提升信息化教学设计能力。这一切为英语课程资源的整合和利用提供了条件。

3 英语课程资源的整合原则

英语课程资源可分为网络资源和非网络资源，网络资源如网站（外语网站、英语学习网站）、校园外语信息资源库（电子阅览室、网络学习平台、在线课程），非网络课程如纸质材料（书籍、报纸、杂志等）、电子材料（课件、光盘、电子文稿等）。学生普及使用的手机和电脑也是便捷高效的教学信息资源。

面对大量的良莠不齐的课程资源，教师首先要把好质量关，质量意识是所有英语教改的出发点和立足点。

其次，要贯彻以社会需求为目标，以就业为导向，注重课程资源的实用性。

最后，内容必须符合高职学生的需求，包括学习水平、兴趣选择、就业需求等。

4 英语课程资源的整合方法

计算机网络与外语课程整合后，我国大学英语教改对外语教学生态系统有三方面本质性的影响：以计算机和网络为核心的信息技术成为课程的一个有机组成部分；教学环境中教师角色、师生关系、学生主体作用等发生改变；课程结构中以“教”为中心转变为“学”和“教”并重，教学目标、课程内容、教学手段、教学资源和评价方法等方面都要重新整合。

结合高职学生特点，课程资源的整合可分为以下几步。

1）围绕课程内涵，设计课程资源结构。 首先，用生态理念审视英语课程教学系统中各个要素之间的关系，对课程设置、教学目标、教学模式、教学评价等做系统的分析和整体的协调。

其次，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，选择、确定资源内容，做好单元教学设计包，包括教学设计方案、多媒体教学课件、学生作品范例、学习参考资源、活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）、活动过程评价量表等。

2）建立教学资源组织结构，分析资源类型，如网络公开课资源、基础英语学习资源、考级培训资源等。

3）建立教学资源的目录结构，如利用HTML文件（.htm）、图形文件（.jpg，.gif）、声音文件（.wav，.mp3，.rm）等系统存储各种信息资源。

4）利用信息技术，采集课程网络教学信息媒体素材。对优秀的声像资源进行数字化处理，或直接利用数字多媒体设备采集制作课程资源，如利用“绘声绘影”编辑器制作微课视频文件等。

5）依据教学目标和网络优势，将零乱的课程信息进行科学组织和有效整合，形成一个完整的网络课件，最终建立课程信息资源库。

6）依据课程资源的导向性，创建系统、实用、共享、可供自由访问的课程信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、在线课程等各种网络信息系统和学习平台等。

5 英语课程资源的利用

课程资源的整合在方便教学的同时，更大的意义在于为学生开展自主学习提供了课程信息资源库。对于掌控力差、内驱力不足、自主学习能力低的高职生来说，教师可以通过网络和移动终端开展课堂教学活动，引导和培养学生的自主学习意识和学习能力。具体措施如下。

1）在课堂上利用网络信息技术开展多种组织形式和方式的探究式学习活动，帮助学生形成好的学习习惯，掌握积极的学习策略如元认知策略，培养自主学习能力，能有目的地选择学习资源，有效利用信息资源。

2）利用网络信息资源，创设听说环境。多媒体的优势为人机和人际交流提供了极大的空间。

3）利用网络资源促进学生进行任务驱动式自主学习，如设置课前与主题相关的听说练习，完成课前课文单词自读、单词释义、文化背景的了解等，为后续的语篇学习做预习准备。

4）在网络课上组成学习小组，以任务―合作模式开展小组自主学习，如就课文涉及的词汇进行联想记忆，做同步听说练习，就课文内容进行小组讨论等，创造一个协作互动的学习氛围。

5）利用班级QQ群、微信朋友圈，推送基础语言练习、英语作文、阅读训练和其他学习任务，教师进行个别辅导或师生互评。

6）通过学生对课程资源的选择和评价，以及学生之间资源的共享特点，师生可以对资源进行积累和更新，促进英语课程资源更趋于多元化，提高学生自主学习的信心和效率。

目前，教材依然是高职院校最核心的英语课程信息资源，教师需要结合高职学生的学习基础、学习方法，运用图片、音频、视频、教学课件等媒介，对教材进行重构，从语言的基本要素如单词拼读、句子结构、语法使用到语篇分析，进行语言基本功训练。然后利用教辅读物，如光盘、练习册等，让学生反复学习，拓展思路，在尝试自主学习时学会学习。

6 结语

高?英语课程是一门文化素质课。信息技术与英语课程的整合，给高职英语课程资源、教学模式、学习方式等方面带来全新深刻的变化，是高职英语教改的方向，同时也给英语教师在信息化教育技术素养、教学理念和教学研究方面提出新的挑战。要基于信息技术整合和利用高职英语课程资源，更好地实现英语教学的信息化。