中职院校英语教学的合作学习模式构建

合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的教学理念，现已在全球广泛使用，也是我国基础教育改革所提倡的教学方式之一，它以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。在中等职业学校英语教学中开展合作学习，能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高教学效果。

1.中职英语教学的现状

1.1中职教育英语教学的分析

随着我国职业教育的规模的扩大和社会的飞速发展，中等职业教育的价值观也在转变，即不仅仅是培养一个能胜任某种职业岗位的熟练技工，更要着眼于学生的全面发展，着力提高学生的全面素质，使他们具有与当今信息时代相应的基本技能。这其中重要的一点就是英语交际能力的培养。

1.2中职教育学生层次的分析

由于高等院校的扩招，中职业院校近几年都面临着不同程度生源不足的问题，大部分采取相应的降分政策进行扩招，所以部分中职生源综合素质不高，英语基础薄弱。另外有的学生是被调剂到中职院校的，容易产生破罐子破摔的心理，学习目的不明确，学习积极性受到打击。

1.3中职英语教学方式的分析

目前我国的中职院校中，英语教学主要以教师讲授为主，“朗读课文、讲解生词、语法讲授、背诵课文”四步走的传统教学模式下，学生只是被动的接受者，无法突破以教师为中心的教学模式。教学内容重点放在了语法和词汇的讲授，忽视了听说技能的培养，英语学习处于枯燥的讲解中。

2.中职英语合作学习的优势

2.1提高了学生的学习成绩

合作学习教学模式能够极大地调动学生英语学习的积极性，让学生能主动的参与到课堂中，为了提高小组成绩，学生会积极思考和解决问题，学习成绩也相应的提高。同时小组中英语水平不同的学生可以在合作中互相取长补短，在帮助别人解答疑惑的同时自己也巩固了所学知识。

2.2突出了学生的主体地位

合作学习教学模式营造了一种民主而又宽松的学习氛围，学生不再是被动的接受者，而转变成主动学习的参与者，有足够的机会发表意见，真正成为课堂的主人。教师也从主导者的角色转变为课堂活动的引导者和学习资料的提供者，充分突出了学生的课堂主体地位、发挥了学生的主体作用。

2.3培养了学生的优秀品质

在合作学习教学模式下，每个合作小组都由共同的目标，成员之间能取长补短，互相帮助，很好的培养了学生的合作意识。并且利用合理的评价方式激发各个小组之间的竞争，也培养了学生的竞争意识，这是现代社会不可或缺的重要品质。在合作和竞争中，学生的集体荣誉感也进一步加强。

3.中职英语合作学习模式构建

3.1合理分组

合作学习的基本单位是合作学习小组，所以小组的合理搭配是合作学习取得成效的前提和关键。应该采取“组间同质、组内异质”的原则分组，即要保证各个小组之间的水平相当，作为公平竞争的保障，同时小组成员之间要有差异性和互补性，保证合作的可行性。同时要确保小组每位组员能担任一定的角色：(1)小组长，负责叙述本小组的主要结论；(2)检查者，负责纠正小组其他成员的错误；(3)记录员，负责记录本小组的活动和决议。(4)联络员，负责本小组与教师及其他小组的沟通。

3.2呈现任务

合作学习是目标导向的教学，所以合理分组后要根据教学内容以及学生现有水平设计合作任务，任务必须是有一定难度和争议性的，着眼于学生的最近发展区，有较强的思维性和逻辑性。教师要引导每个合作学习小组能明确分配的学习任务，制定小组合作学习的计划。同时每个组员要能够知道自己在完成任务承担的角色及任务，并且制定合理的个人计划。这样下来，每个小组成员都认识到到自己所承担的任务是总任务的一部分，自己努力完成任务才能使小组更快更好的完成任务。

3.3小组讨论

这是合作学习的关键步骤，要求小组内每个学生都要积极思考，提出自己的观点或建议，在思想的碰撞中总结出主要的结论。一般先由小组成员以此根据自己掌握的知识发表见解，在此过程中其他组员可以提出不同看法，这样互相切磋，在不断的补充和完善中达成共识。当然在讨论过程中，教师要随时走动，观察各组的情况，鼓励和帮助那些平时内向和不爱发言的同学，并且在适当的时候给予提示和指导来学生得出正确答案。

3.4组间交流

在各合作小组讨论结束之后，小组之间再交流，也就是全班同学共同的交流和学习。先由每组的代表发言，其他各组做出补充，这样能学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论中，教师要发挥好调控作用，不要让学生跑题和偏题，并且最后要引导学生对所学内容进行总结归纳。这样，学生在听取他人看法时也在不停的积极思索和评价，这是积极主动获取知识的过程，能提高学生的分析和判断能力；也帮助学生可以大胆表达，克服胆怯等不良心理品质。

3.5总结反馈

适当的合理的评价能更好的巩固教学效果，让学生体会到收获的喜悦，进一步激发学习兴趣。评价的方式要多样化。不仅要考虑到终结性评价，如用纸笔测验的方式考察学生对知识的掌握程度；也要注重过程性评价，如学生在合作学习过程中的参与程度和为小组做出的贡献。不仅要评价小组总体行为，如哪个小组表现最好能获得第一名；更注重对学生个体行为进行评价，如该学生在学习前后的成绩变化，是否有进步的表现。不仅要有教师评价，如对小组或某个同学的点评；也要有学生的自我评价和小组间的互评，如这次还有那些地方不足的，以后怎么改进。

[1]王金平. 中职英语教学面临的困境与对策[J]. 辽宁行政学院学报, 2007 (10).