大学日语教学中会话能力培养的重要性

众所周知，学习外语的最终目标是为了与外国人进行无障碍交流。为了使外语学习者尽量做到无障碍交流，我们在外语教学中通过进行“听、说、读、写、译”五项基本技能的训练，让学习者形成一定的综合语言运用能力。但是，从我国大学日语教学现状来看，存在着对语言交际能力的培养重视度不足的情况。结合当前国内外语教学现状，正确定位教学目标，有针对性地进行练习，对提高学生的外语水平有着重要的意义。本文将以大学日语教学为例，对当前大学日语教学中提高会话能力的重要性进行阐述。

1 大学日语教学现状

（1）教学侧重点与时代脱轨。近年来，越来越多的用人单位在招聘日语专业的人才时，更偏重于口语好、头脑灵活、熟知日本文化等方面。在学校教育中，传统的考试大多是通过笔试来考查学生对知识的掌握情况，然而能否与外国人进行无障碍交流却并没有被作为考试的侧重点。到目前为止，学校考试的侧重点仍然放在对单词、语法以及阅读能力等的考查上，导致了长期以来，我国在传统的日语教学中，存在着对语言交际能力的培养重视度不足的情况。很多人毕业后，只会读写，却说不出一口地道流利的日语。这也是学校教育与社会脱轨的表现之一。

（2）教学模式单一。部分大学日语课堂仍然是“单词―语法―课文―练习”型的传统单一的教学模式，强调语言学习较多，缺乏对学生进行必要的语言交际能力的培养。有些学校缺少多媒体，传统的“粉笔+黑板”式单调的表现形式无法使抽象、生涩的知识直观、形象地表达出来，枯燥无味的学习会让学生失去对日语的兴趣。

（3）课程设置不合理。有些学校日语课程教学时间短，内容多，迫使教师不得不采取“填鸭式”的教学方式，在教学过程中只注重“读、写”能力的培养，而没有时间顾及“听、说”能力的训练，使学生的日语听力和口语水平偏低，对张嘴说日语有恐惧感，逐渐变成了哑巴日语。

（4）缺少语言环境。很多学校缺少日语外教，作为第二外语时，甚至连一节外教的课都没有。外语就是要多听多说多练，但身处国内，在课下想找到一位好的练习对象也不是件容易的事。这样，无论是在课上还是课下，基本都没有用日语交流的机会，不经常使用日语，必定会越来越生疏。

2 提高会话能力的重要性

从上述现状不难看出，在我国大学日语教学中对会话能力的培养存在着很多问题。这就是学生常提到的“我学了大量的单词、语法，却总是听不懂日本人在说什么。即使听懂了，却无法将自己的想法用日语准确地传达给对方。”这是国内绝大多数日语学习者都普遍存在的问题――听说方面是弱项。我们应该从以下三点认识提高会话能力的重要性。

2.1 学日语的目标

会话，不单单是指五项基本技能中“说”的能力，也包含了“听”的能力。引言中已经提到过，学习外语最终的目标是为了与外国人进行无障碍交流。这就需要具备很强的听说能力。有很多人抱怨没有语言环境，找不到会话对象，无法做好听说练习。日语中虽然也有汉字，但读音却和中国汉字的发音不同，很多句子能看懂却听不懂。而且还有一些惯用法和句型需要了解日本的文化，用日本人的思维去思考才容易理解。在这样的条件下，学习者如果听不懂，也就说不出。因此，在学习日语的过程中，听说很重要，重视听说训练，把听说训练贯穿于整个教学过程是非常有必要的。同时，结合语言知识、交际应用、速记、翻译等能力的培养，才能学好日语。语言类学科的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。

2.2 国际日语能力测试JLPT改革

1984年开始的国际日语能力测试，是专为母语为非日语的学习者举办的水平考试。经过了25年的发展，国际交流基金和日本国际教育支援协会灵活运用教育学、测试理论的研究成果与多年测试结果的数据，于2010年对该测试进行了改革。以日语能力测试最高等级一级为例，有两点变化值得关注。一是新测试（N1）与原一级相比，加深了高难度部分，但合格线基本相同。虽总分不同，但采用了等化的方法评价，保证了无论何时应试，都能在同一基准下测定出日语能力。二是新测试（N1）与原一级相比，在题型上没有太大变化，但在各项题型的时间分配方面及所占分值比例方面进行了调整，并加入了单项合格分这一标准。听力成绩与总成绩的比例从1：4变为1：3，加大了听力成绩的比重。所以，从测试改革的方向可以看出，当前在测试日语能力方面，加大了对考生听力能力的关注，即更重视日语的应用。 2.3 大学日语课堂教学模式

在日语教学中，我们逐渐在应试教育的模式下迷失了教学的方向，还普遍采用传统的只注重词汇和语法、而忽略听说训练的教学模式。这种模式的教学，使教学过程成为了单纯的知识传播，语言的实际运用能力没有得到良好培养。致使很多学生掌握了不少词汇和语法却无法灵活运用日语进行交流。到大学为止，十几年的填鸭式教育，使越来越多的学生失去了学习的乐趣，不会师生互动，只会麻木地在笔记本上抄板书。培养出没有自己思想的人是教育的悲哀。这就要求我们去改变这种教学模式，应该从学习者的角度考虑，为达成他们的学习目标而教学，应更加重视语言交流的培养。

3 培养会话能力时的误区

从目前国内大学日语课堂教学现状来看，虽然很多教师都采取了各种方法培养学生的会话能力，但其中也存在着一些问题。笔者认为，最主要的原因不是教学方法自身的缺陷，而是一些教师在运用教学方法时不够灵活、不够多样化，导致听说分家或是过分强调“译”。

3.1 听说分家

对话是一个过程。首先要听懂对方说的内容，再叙述自己的观点。将一个完整的会话练习拆分成几个单项，然后逐个训练，这是国内最普遍的教学现状。单项训练并不是不可取，但在单项训练中过分强调一点，而基本忽视其他方面的教学方法，并不一定会取得好的效果。比如同样是一节听力课，一个课堂是一直在重复播放一段视频内容，让学生边听边在空白纸上写出听到的内容；另一个课堂是放一段视频内容，让学生复述并翻译。前者是单纯地做听力训练，后者是结合了“听说译”做复合训练。试验过的人都会发现无论是在课堂气氛、教学进度方面，还是掌握情况方面，后者的效果要更好。

3.2 过分强调“译”

有人认为会话就是要把自己想说的话表达出来，只要平时多进行翻译训练就能提高会话能力。这也是片面的想法。上面的例子提到了单项做“听”的训练。那么单项做“说”的训练时，又会经常犯过分强调“译”的错误。比如同样是一节翻译课，一个课堂是一直在精雕细琢地翻译一些没有上下文联系的长句子；另一个课堂是教师将这些句子编出简短的上下文，并以类似对话的形式说出，让学生回答，而回答的答案本身就是需要学生翻译的那个长句子。前者是单纯地做翻译训练，后者还是结合了“听说译”做复合训练。虽然教师在编写上下文时会花费一些时间，但与上述听力课的例子同理，后者的教学效果更显著。

4 结束语

综上所述，为了培养适应社会发展的人才，不能让学生读死书，教师要随时代进步而进步，精心设计课堂，灵活运用多种教学方法、教学手段，在教学中注重会话能力的培养。不但要积极创造以学生为主体的课堂、激发学生们的学习积极性，更要加强自身素质，教学技巧，探索适应时代的、具有个人风格的教学模式。只有这样才能稳步提高学生的日语会话能力，为他们将来能够与外国人进行无障碍交流奠定夯实的基础。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.