浅析开放式在线课程的教学改革

0 引言

目前，新媒体在教育领域的应用是一个热点，据中国互联网信息中心（CNNIC）发布的调查数据知，在我国约2650万网民中，18-24岁者占到36.8%，而这正是大学生所处的年龄段。大学生不但信息技术的早期采纳者，而且还是新媒体的深度使用者。新媒体的教学方式正在深刻改变着大学生原有的学习方式，更好地迎合了学生们休闲娱乐时间碎片化的需求，同时满足随时随地的互动性表达、学习信息需要。通过新媒体把传统的课堂教学变为可信息共享的开放式的课堂，教师的主导作用也逐渐减弱，教师通过视频、案例、问题导入等方式激发了学生探究问题的兴趣，自己总结结论。

但是，有学者通过对比传统教学和在线教学的优缺点，指出传统教学和网络教学都是希望学生通过对已有知识的学习掌握，达到运用和创新的能力。其次，无论是传统教学还是网络教学，教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等，而目前校园新媒体教学讲究“内容为主”，淡化了学生这一主体地位，新媒体的形式不过是一具没有灵魂的空壳。因此，本文通过对L大学学生新媒体教学的使用情况进行调研，分析新媒体教学对学生学习的影响作用，对学校的在线课程教学进行改革。

1 术语解析

1.1 新媒体

新媒体是相对于传统媒体而言，是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态、媒体形态。

1.2 慕课

慕课（Massive Open Onine Course，缩写为“MOOCs），直译为“大规模开放式在线课程”，其课程构思巧妙、课程设计理念新颖，可以将一个课程分成多个10～15分钟甚至是更短时间的微课程，这些微课程将所有知识点的问题联系在一起，是教学技术上阶段性的教学创新实践，在学习的过程中，学生任何时候都可以提问，大约5分钟左右就会有教师或学生在线回答问题。

1.3 微课程

微课程（microecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

2 大学开放式在线课程使用现状调查及分析

2.1 调查目的

通过对某大学的六个专业的学生的开放式在线课程使用现状进行调查，了解学生对慕课的认识程度及使用情况以及存在的主要问题。以期对课程建设以及学习资源的开发提供依据。

2.2 问卷设计

问卷的提问和回答采用了单项选择、矩阵单选题、多项选择题、开放题四种方式，问卷采用网络发放形式，主要内容包括：①被试者的基本信息的调查；②个人对开放式在线课程的认知情况；③个人对开放式在线课程的使用情况调查，内容包括学习的载体、学习的时长、大学生参与度、视频长度、学习进度、影响学习的不利因素以及提问情况等。采取随机抽样的方式进行了调查，共发出问卷257份，回收257份，回收率100%，其中有效问卷257份，问卷有效率为100%，调查数据的处理采用SPSS和EXCEL表格处理软件。

2.3 调查问卷分析

2.3.1 大学生对开放式在线课程的态度

近几年来，“慕课”在世界范围内迅猛发展，并对全球的高等教育乃至社会教育都产生了巨大的影响，尤其是在西方发达国家和美国更是掀起了一股巨大的浪潮，颠覆传统的大学。据调查，绝大多数大学生赞同在大学当中推广慕课教学方式，占82.49%，并希望在专业课程学习过程中中也采用慕课方式进行教学，这就证明大学生比较认可慕课教学。

2.3.2 开放式在线课程的优缺点

根据调查，“慕课”课程优点在于：具有名师名校，占49.03%，学习的开放性较好，占74.71%，“慕课”学习具有移动性的特点，占52.92%，“慕课”学习能够提高学生的自主学习能力，占82.10%，“慕课”课程是免费的，占55.64%；缺点在于：师生之间互动少，占67.32%，学生面临的网络诱惑较大，对学生的自主性要求高，占64.59%，影响力小，占14.01%，缺少课程目标，占31.91%，自己的学习目标与课程品质冲突，占21.79%。“慕课”的作用主要体现在：方便获取所学专业知识（73.93%）、拓宽知识面（69.26%）、加强师生联系（11.67%）、方便管理时间（33.85%）、提高学习效率（38.91%）五个方面。 2.3.3 教师在开放式课程的角色

调查结果显示，共有94.55%的学生认为教师在慕课教学中是有一定作用的。其中3.89%的学生认为，教师是学生慕课学习的中心，61.89%的学生认为，教师是学生学习慕课的自学领导者。28.79%的学生认为，教师既是学生慕课学习的中心，又是学生自学时候的引路灯。相对于传统教学，在慕课教学中，教师的角色发生了变化，传统的课堂教学的教师是起主导作用，把书本中知识搬进学生的脑海中，转变为课堂学习的辅助者和引导者，通过设置案例和问题引导学生发现知识。

2.3.4 学生开放式在线课程的使用情况

根据调查，仅有20.62%的大学生拥有自己的电脑，仅有59.14%的大学生的宿舍具备上网条件，有73.15%的大学生使用电脑作为学习“慕课”的主要工具，随着智能手机的普及，有47.08%的学生使用手机app作为“慕课”学习的工具。电脑和网络覆盖率偏低，不利于大学生开展基于“慕课”的自主学习。

2.3.5 学习“慕课”的时长

结果显示，有19.46%的学生每周只学习两小时，78.21%的学生可以抽出4-8小时来进行慕课学习，只有2.33%的学生愿意每周学习8小时以上。这就证明了不同学生对慕课学习的态度不一样。

2.3.6 大学生“慕课”参与度

大学生是容易接受新事物、喜欢新事物的群体，他们对新事物的认识、接受是一个理性的过程。要在大学生中推介“慕课”，必须让他们认识网络的快捷、方便、博大，认识“慕课”学习相对传统学习的优势，培养“慕课”学习的兴趣，并且掌握熟练的计算机操作技能。才能够激发他们利用“慕课”学习的兴趣。

2.3.7 “慕课”学习进度

调查发现，仅有37.74%的学生严格按照公告要求学习，并且及时完成测试，有14.79%的学生没有按照课程进度安排，这和每位同学的学习能力以及自制力都密切相关。

2.3.8 影响“慕课”学习的不利因素

据调查，影响学生慕课学习的不利因素有很多，而其中比较大的影响是不具备上网条件，教学知识面太广泛，缺乏系统性，分别占50.19%和47.86%，这和我校生源大多来源于农村，自身没有经济基础，没有能力购买电脑，每周仅靠上机时间来进行慕课学习，上机时间短，就出现了慕课学习时间的问题。其次，教师在课堂当中的引导作用、对学生整个知识体系形成的串接作用显得尤为重要。

2.3.9 学生的提问情况

不同学习风格造成了不同学生解决问题所采用的的方式方法也不尽相同。据调查，在使用慕课学习的过程中，遇到不懂的问题有18.68%的学生是论坛中进行提问，有36.96%的学生选择在课堂向老师提问，有54.09%的学生喜欢在课后向同学请教，互相交流和学习，还有53.70%的学生选择了上网查阅不懂的问题。在对不同性别的学生调查中发现，男生更喜欢独立解决问题，面对听不懂的问题，他们往往选择上网查阅，而女生更倾向于在课堂上向老师提问。

3 开放式在线课程的教学改革内容

3.1 加强院校合作，深入开展慕课学习与研究

随着社会的变革与科技的发展，传统的教学模式已经难以满足学生的需求。“慕课”在实施中所运用的大量的新兴教学法，激发了人们对转变高等教育模式的关注。院校之间的强强联手，建立更好的开放式在线课程是作为高等教育领域的全新尝试，同样也是研究教学模式变革的重要试验平台。慕课平台将大量参与者的学习数据（如学习时间、偏好）记录下来，并通过问卷调查等方式了解学习者的学习行为，从而获得丰富的数据信息。

2014年，L学院购买了超星名师讲坛，美国探索教育视频资源库等精品视频资源库，其中包括了众多国内外知名学者多年的学术精华，内容包罗万象，涵盖工程技术、科学发现、经济管理、航空航天等20余个专题，计有2200G容量近3.5万部高清晰视频节目。形成与知名专家学者零距离接触、获取知识的捷径，不断提高教师教学水平，丰富了学生的学习途径。

3.2 启动慕课标准与资源建设，建设稳定的平台

国外慕课能够为学习者提供持续性的在线学习服务，提供幕课的Udacity、Coursera和edx等不再仅仅是视频授课，学生注册ID后，每周必须按时上课，同学之间可以互相讨论、互相批改作业，且必须在规定的时间内完成作业和考核，这样方能取得成绩。学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及课程成绩评定等教学管理，让慕课更加向真实环境里的教学模式靠近。

2013年，L学院为了丰富学校优质课程教学资源，进一步完善教学体制改革，拓展本科学生知识视野，构建本科学生全面的知识结构，学校引进尔雅网络通识课平台。其中选择了十几门优秀的网络通识课作为我校本科生的通识课程，这些网络课程聘请一些著名学者录制，由专业团队课下辅导、答疑，学生通过网上学习、网上测试的方式获得通识课程的学分，并且计入毕业考核的选修课程学分中。

3.3 出台相关鼓励政策，提高广大教师开展在线课程的积极性

目前，各高等院校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂实录全程录像，但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新的视频、课件、测试互动系统等资源更新。2015年，L学院出台相关文件，组织教师以微课形式的教学竞赛，并给予相应的课时奖励，在此基础上逐渐建立学校自己的在线教学平台和精品课程；并且聘请多位国家级教学名师开展“教学名师风采讲堂”之“微课”学术报告会，帮助学校教师进一步了解微课、运用微课，不断提升教师的综合素质。

3.4 建立校园微信宣传平台，使学生和学校老师即时互动

高校的微信公众号是需求是非常大，借用微信的接口可以来教学功能上的对接，比如查询类功能：成绩查询，饭卡充值，上网费用充值，教务系统后台登陆，课表查询，选修课报名，各院校电话分类，老师电话查询等各种事项。公众号组织学科的学习社区，吸引对某一方面感兴趣的同学的关注。 4 开放式在线课程的教学改革效果分析

4.1 老师的时间可以投入到个性化的交互

在传统的课堂中，教师的大部分时间是在授课上，缺乏精力针对学生进行个性化的指导。而在新媒体形式的课堂中，老师从授课中解放了出来，从而可以聚焦于解决个性化的问题、有针对性地补充教学活动，而且可以使这些个性化辅导更容易得到复制，形成规模，受众面更广。通过一系列在线开放式课程的改革措施，在线课程在L学院取得初步的效果。

据统计，L学校的超星视频平台、尔雅通同课程等在线平台，每天平均访问量都在五百人左右，而且每学期访问量呈上升趋势。

4.2 丰富了学生的学习途径，增长了学生的见识和知识积累

新媒体以其方便、快捷、信息量大这些特点迎合了大学生的口味，新媒体在大一学生日常生活中有较大影响，据调查，大一学生使用网络的时间每天超过两小时的学生占到学生总人数的70.54%，通过调查数据分析，可以看出开放在线课程的对大一新生在学习方式和方法、增长见识和知识积累和学习技巧有显著的帮助。但也存在占用时间较多，影响学习成绩等问题，但总体说来，大学生对新媒体的应用大多数是积极方面的，能把它当成是一个可以有效获得知识和进行方便交流的工具。

4.3 通过收集学生的信息关注点，提高教学管理水平

通过对评论与转发别人的微信和微博的频率调查发现，大学生的关注点大多来源于兴趣，72.77%的大一学生仅对感兴趣的内容进行评论与转发。因此，为达到教学相长的目的，改善学生和学校的交流方式，学院举办了各项学术活动，各种等级考试资料、主流价值观念宣传，学院以娱乐新闻和影视节目的形式进行相关信息的宣传及通知，在学生中间取得良好效果，提高了教学管理水平。

5 结论

目前，新媒体在教育领域的应用是一个热点，但是我国开放式在线课程存在重课程内容，轻知识构建过程以及平台建设滞后等问题，通过对L学院学生新媒体在线课程的使用情况进行调查分析，提出建设好的开放式在线课程平台，应该加强院校合作、建立统一的课程标准，同时出台相关政策提高教师参与的积极性，激发学生对已有知识的探索的兴趣，掌握知识达到运用和创新的能力，不断提升开放式在线课程的质量，在实施过程中通过收集学生的信息关注点，提高教学管理水平。

[1]传统教学与网络教学的优势互补[J]. 前沿.2008《2) .56.

[2].

[3]邓宏钟.李孟军.迟妍.等. 幕课发展中的问题探讨 [科技创新导报.2013 《1.