试论教学反馈在武术教学中的运用

On the Use of Teaching Feedback in Martia Arts Teaching

JIANG Chunming

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

1 武术的自身特点

从传统的视角上看，武术具有全面技击性、内外兼修、拳派林立的特点。武术在悠久的中华文化熏陶下，既是多重功能的体育，同样又是多彩的文化，具有广泛的社会价值和浓郁的民族特色。系统而全面的技击特点是武术相对其它体育项目最主要的技术特点；相对而言，内外兼修、形神兼备是武术相对现代竞技体育最主要的内在文化特点；除此之外，拳派林立、形式多样也是武术相对其它技击术独树一帜的外在风格特点。从现代运动训练学的视角上看，武术归为难美类项目，具有动作繁多、方向路线复杂、变化多端的特点，并且武术属技能主导类项目，对练习者的身体条件也有较高的要求等特点。

2 武术教学中学生易出现的“最常见”问题

由于武术的特点以及外部环境条件的变化，在武术教学中学生易出现“最常见” 的缺乏耐心、枯燥乏味、缺乏信心问题。一方面是由于社会经济的发展，生活条件普遍提高，青少年缺乏吃苦耐劳的精神，练习传统意义上的武术较苦，由于现代社会生活节奏加快，传统的长周期武术练习与现代生活节奏相悖，许多习得者缺乏耐心；加之传统武术动作繁多、方向路线复杂、并且变化多端，需要大量的练习，一旦武术的神秘色彩褪去后易导致武术教学过程中学生出现枯燥乏味现象。另一方面学习武术者除去从小进入体校学习武术的极少部分运动员与武术世家弟子外，大多数的学习者都是大学、高中开始接触武术；大学公共体育课选修武术的学生以及各种武术社团、俱乐部的学员普遍存在接受武术教学或者训练的年龄相对较晚，在教学与训练过程中其柔韧性、协调性、肌肉力量稳定性等问题比较凸显，习练者基本功较差，由于此问题，练习者缺乏自信，难以长久地坚持下去。

3 教学反馈在武术教学中的重要意义

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一，在不同的学科领域，反馈一词也被赋予了不同的含义与内容。在体育教育运动训练范筹内，也可以称为教学反馈，是师生双方主要围绕着教学内容和方法而表现出来的，它包涵教师对整个教学过程中学生学练信息的收集、采集―分析、处理―反馈，这是双向的是教师调控整个教学过程的最根本的渠道。

对于以运动技能学习为主要内容的武术教学来讲，教学反馈具有重要的意义。武术是动作繁多、方向路线复杂、并且变化多端的难美类项目，对运动神经系统的灵活性、稳定性以及本体感觉要求很高，并且动作不好量化，在武术的教学与训练当中，学生练习易出现偏差、错误动作多，并且容易受外界干扰；要使学生正确掌握运动技术，教师必须有意识地去捕捉来自学生练习方面的信息，帮助学生改进动作，提高教学效果。加之，武术本身的特点，练习者不仅仅需要大量的身体练习，同时也需要大量的脑力劳动，通过大量的练习与记忆动作机能才会由泛化过渡到自动化。因此武术教学过程中，教师必须根据教学对象采取一系列针对性的措施以及一些心理干预、暗示，以激发学生学习积极性。教师对练习者的教学反馈涵盖了技能学习与理论学习的有效调控，也包括了身体与心理的调控，不仅仅能纠正动作、提高教学效果，更重要的是让学生加深自我认知，并让学生感受到自身受到重视，从而提高学习积极性。

4 反馈原理在武术教学与训练中的运用

教学反馈在武术教学当中不仅仅是有效控制原则实施的基础，同时也是提高练习者自我认知能力，提高学习积极性的重要手段。体育教学是教师与学生的双向活动，其主要过程包括：教与学、教练与学练、纠正与提高、考核，作为体育的一种，武术教学也存在以上几个过程，在此过程中，教师应根据学生的具体情况给出合理的反馈。 教学反馈在武术教学运用过程中教师对学生的观察要仔细，信息的采集要具有全面性与共性相结合。全面性指的是在观察、收集学生学习武术情况或者信息的时候，要注重学生的方方面面，其中包括武术理论掌握情况、基本功以及学生的个性特征；这有助于教师在处理信息时有更多的参考依据，提出具有针对性的反馈信息。共性指的是在武术学习过程中学生或者是习练者普遍存在的问题，注重采集共性问题信息有助于教师提高教学效果，减少不必要的重复教学与及时的查漏补缺。

教学反馈在武术教学运用过程中教师处理、反馈信息时要具有针对性与差异性。针对性指的是教师针对收集或者采集的信息提出具体的解决方案或者是措施；这有助于学生更清楚地了解自身存在的问题，有助于习练者的纠错与巩固提高；差异性指的是收集或者采集的信息要根据学生的具体差异情况反馈因人而异的信息，这有利于教学过程中的区别对待，其中包括了不同年龄、不同认知水平与不同运动水平、技能水平。

教学反馈在不同年龄、不同认知水平学生中的运用。不同年龄、不同认知水平的学生在接收到教师反馈信息的时候心理变化是不尽相同的。对待年龄低、认知水平较低的习练者，在武术教学过程中，反馈尽量不要延迟，应在动作完成后立即给予评价或者是反馈信息，反馈信息当尽量简明、直接，并且因为在此过程中简明、直接、瞬时的教学反馈更有利于习得者纠正错误动作建立正确的运动表象，提高教学质量；而对待年龄较大、认知水平较高的学生，教学反馈应当以引导、延迟反馈为主，延迟的时间根据具体情况而定，这样更有利于习得者主动地去思考，带着问题去学习。

教学反馈在不同运动水平、技能水平学生中的运用。在武术教学过程中对练习量大、运动水平较高的练习者，教学反馈应稍延迟，反馈信息应当宏观、全面。通过大量的练习，技能水平较高的习得者，技能熟练程度不断增加，能够充分理解自身的内部反馈，建立了目标动作的参照，自身觉察错误能力得到了一定的发展，能够自行反馈信息。反之，对运动技能水平较低的习得者，反馈应当尽量瞬时，信息应当具体，并且多以鼓励为主。

5 小结

武术是动作繁多、方向路线复杂、动作变化多端的难美类项目，动作不好量化，教学难度较大；教学反馈在武术教学当中的运用是有效控制原则实施的基础与贯彻科学训练方法的重要内容，同时也是提高学生积极性、加强学生自我认识与提高学习成绩的重要手段，它不仅仅涵盖了技能学习与理论学习的有效监控，同样也包括了身体与心理的监控。在武术教学过程中运用反馈原理时，教师对学生的观察要仔细，信息的采集要具有全面性与共性；教师处理所得信息时要具有针对性与差异性；应当注重学生个体差异，反馈科学合理的教学信息，同时把握学生的心理，引导与激发学生的学习积极性。

[1]杨建营.林小美. 试论武术运动的特点[J]. 浙江体育科学.2008. 30〔《1) :114-.

[2].

[3]修复后的内容如下：.

[4].

[5]杨建营.林小美.试论武术运动的特点[J].浙江体育科学.2008.30(1):114-.