教师课堂教学行为的取向

新课程教育已在全国范围内如火如荼的展开，但是从笔者的实习教学研究中发现，现今的课堂上还是存在着一些违背新课程教学理念的教学行为。比如在初二数学学习平移时，教师站在三尺讲台上，一味地讲解平移的概念以及操作过程。初中数学是一项数学活动的教学，是师生、生生之间互动的过程，显然这种教学行为是与初中教学理念所相悖的，它使得学生被动学习，缺乏了思考和教学，丧失了主动学习的欲望。教师成为了课堂的主宰，以教学任务为教学行为的取向。

1 课堂教学行为的现实分析

1.1 学生问卷调查及其分析

本研究明确了课堂观察问题，对初中课堂进行观察，根据观察后得到的材料进行归纳汇总。确定观察的对象和行为方式，对教师的讲授行为、教师提问行为、教学资源和师生互动行为分析。

1.2 研究方法

本研究采用定量和定性相结合的方法，以问卷形式为主体，实际听课为辅助。从T市W区第十一中学的25名教师，每位教师的3名学生作为研究对象。

根据自己编制的教师行为的问卷和申继亮等人编制的教师课堂教学行为有效性评价量表研究。教师教学行为的问卷旨在说明教学目标、教学活动、学生的评价以及教师行为；教学行为有效性评价量表则是从明确性、参与性、任务取向、评价等分析。以5等级记分，5分为最高，1分最低。数据的搜集与整理，是通过SPSS7.0进行统计处理，分数越高表示哪种教学行为对教学有效性更有帮助。

1.3 研究结果

从表1显示，教师是以教学任务的完成还是以学生为主导的教学取向为主要目标。教师在教学过程中是否是按照学生的主动参与还是以教师讲授为主来明确教学行为的有效性。对学生态度上分析，是注重学生的情绪、情感来教学。

1.4 讨论

教师课堂教学行为取向直接影响到学生的学习效果。教师在教学行为又分为讲述行为、讨论行为、提问行为、表扬行为和练习指导行为这五个方面。讲述行为是指教师运用语言连贯地向学生呈现知识，说明知识，并使学生理解知识，学生通过倾听思考、理解所讲的内容达到学习的目的的最为常见的教学行为。但是在实际听课中发现，教师的讲述时间英语平均在36分/节，数学则在35分/节，语文在39分/节左右。从上述来看学生的自主学习、讨论时间并不是很多，影响了学生的自主学习的能力。对话行为则是通过与学生之间的对话，让学生了解知识和技能，这一行为有利于学生参与教学，培养学生的积极性，活跃课堂气氛。它包括了讨论行为、提问行为、表扬行为，讨论行为是基于学生为导向的教学行为，在研究中发现，学生在这种行为方式中表现的更为活跃、参与积极性高、领悟知识的能力加强。练习指导行为是检查学生学习、吸收情况，加强了学生分析和解决问题的能力。

2 教师教学行为访谈分析

2.1 影响教师课堂教学行为的要素

2.1.1 教师教学习惯

教师的教学习惯是随着教学过程不断积累的，以往以传授式为主的教学模式随着新课程改革要做出较大变革时，这种习惯一时难以摆脱。以数学课堂教学为例子，数学教师在一上课时就立马进入正题开始书本教学，很少对上一节课学习到的知识与学生进行探讨，学生只能被迫听课。教学习惯是教师出现某种教学行为的影响因素，在现阶段，应改变教师习以为常的教学行为。

2.1.2 教学压力

通过对教师的谈话发现，教师认为教师压力颇大，教师同时担任几个班的教学任务，每堂课课时有限，无法满足课堂学生活动教学。一些老师还认为，“学生的讨论时间无法控制，短了没效果，长了就影响一节课的教学内容。”因此，教学压力是教师以教学任务为导向转变为以学生为导向的现实困难。

2.2 教师课堂教学行为观念

对教师谈话采取个别访谈、集体座谈等方式，对教师的教学行为观念进行探讨。讲述行为观：很多教师都认为教师就是以输送知识为主，学生发现问题及时归纳的能力不强，只要把该讲授的全都讲述出来，学生就能了解到所需学到的知识。提问行为观：教师都认为课堂上的提问对学生学到知识有着必要的帮助，但是对于提问的方式运用的还不是很全面。表扬行为观：表扬是提高学生学习积极性的主要手段，但是在对表扬行为的技术运用中不够完善。谈论行为观：大多数教师赞同课堂小组讨论，认为讨论能够加强学生对于知识的理解程度，是吸收好的观点的主要途径。指导行为观：练习是学生加强应用知识技能的实践活动，练习的方式也是各有不同，但大多教师认为，练习的时间应在课外，且练习的内容都是一致的。

教师课堂教学行为的取向，决定了教学效果的成功与否。教师应该摆脱以往的以教学任务为导向的教学行为，应该着重树立起以学生为导向的教学行为，响应新课程改革，为教育事业的发展做出贡献。