浅论口语交际教学的策略和方法

随着社会的不断进步和发展，口语交际的运用也越来越广泛。如何有效的和他人沟通交流，是建立良好的人际关系、构建和谐社会必须正视的一个问题。《语文课程标准》指出：“口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何有效开展口语交际教学呢？大体说来，要关注以下几个方面。

一、明确目标，综合发展。

口语交际是一种综合素质的体现，是学生知情意行的统一，也是培养全面发展的人的教育理念的缩影。因此，在口语交际的教学中，首先要明确口语交际的目标，并对其进行深入思考，而不能将其简单的视为对学生“听”、“说”能力的训练。其次，教师在教学过程中，要注意指导学生进行社会实践活动，引导学生开展调查访问，让学生在活动中学会与人交往，从而培养学生学会倾听、学会交流的能力，也是对学生综合素质的锻炼过程。

确立具体可操作性、实践性的目标，才能使学生在口语交际活动中善说、会说，才能让学生学会条理清楚的交流。所以，明确口语交际的目标，让学生在口语交际的过程中综合发展，是一个有效的策略。

二、巧设情境，激发兴趣。

我国教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐之者”，就是要有兴趣。在口语交际的教学过程中，若能巧设情境，必能有效的吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性和兴趣，才能使学生乐于学习、敢于表达，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。

例如，在开展《美丽的校园》这一主题的说话训练时，我们可以让学生走出教室，走向校园，让他们亲自去仔细观察校园，引导他们从校园的一草一木、一砖一瓦以及校园一年四季的变化中，发现和体验校园的美。然后，组织学生合作交流自己的观察结果，给学生充分的“话语权”，让学生畅所欲言。这也体现了“我口说我心，我手写我心”的“大语文观”。

当然，创设情境的方法多种多样，例如有“问题情境”、“故事情境”、“表演情境”、“实验情境”等等。我们在教学过程中应合理选择、灵活运用、不拘一格。

三、善于鼓励，关注全体。

口语交际能力是在具体的实践当中培养和发展起来的。所以，在教学时，要尽可能的让每个孩子都有话可说，有机会说。这就要求我们要关注每一个孩子特有的与众不同的生活体验与感悟，善于鼓励他们用自己的语言去大胆地表达自己的所见、所闻、所思、所感。尤其面对那些性格内向、沉默寡言、自卑心重的学生，我们更要给他们创造表达的机会，多鼓励他们发言，让他们逐渐树立自信，要知道，“好孩子都是夸出来的”。而对于那些表现欲望强烈，口语交际能力较强的孩子，则要正确引导他们学会谦让与合作。

实践证明，在教师的真诚关注和积极鼓励下，将口语交际中的个别活动、小组活动、和全班性活动有机结合起来，做到“人人参与”“全民参与”，能从整体上提高孩子们的口语交际能力。

四、积极引导，综合评价。

《语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价互相结合。”同理，口语交际教学的评价也要有学生的广泛参与，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。教学中，我们要积极引导学生在评价过程中学会倾听，判断正误;学会赞扬他人，发现他人的闪光点;学会质疑，给别人提出好的建议等等，从而逐步提高自己的交际能力。

总而言之，在口语交际教学中，我们只有充分发掘和利用好各种教学资源，采取相应的策略和方法，创设民主、和谐的交际氛围，才能让学生在自由的交际天地中乐于交流，学会表达。

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