浅析情境教学在历史教学中的运用

新课程改革强调在教学方法上改变传统满堂灌的方式，提倡学生自主学习，是历史学科实施创新教育的有效途径之一。而历史情境教学法能更好地帮助学生学好历史，有利于促进学生的自我探索。历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。

1.创造语言情境，调动情趣和渲染气氛，增强课堂实效

在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，师生会在形象的语言描述中产生共鸣。

2.创设问题情境，激发学生兴趣，发挥学生主体作用

历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力，培养情操，使学生成为会学主人，真正发挥学生的主体作用。巧妙的设置问题，是优化课堂教学，提高课堂效率，减轻学生学习负担，创造智慧，培养学生成为会学主人的重要手段，使学生在积极参与中体会到主动学习的乐趣和信心。

3.设计表演体会情境，调动学生的学习热情

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在历史课堂教学中设计表演体会情境，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣。设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色活生生地展现在眼前，生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。课堂表演给每个学生提供了平等参与和展示能力的机会，因而学生们个个跃跃欲试，争相扮演，个个兴致盎然，兴奋之情溢于言表，调动了学生的学习热情，大大活跃了课堂气氛。

如：教师在讲授历史必修第一册《罗马人的法律》时，设计了这样的表演情境：模拟古罗马法庭。先布置学生做好有关准备：阅读教材，查找罗马法律的相关资料，归纳要点，将学生分为2个表演小组，组织评审团成员，安排好角色等等。在课堂上让2个小组分别（课后探究二提供的案例一）进行模拟法庭的开庭审理。模拟法庭中由学生扮演的角色有：原告一，被告一，法官一，书记官一，原告律师一，被告律师一，证人若干。先由教师作些说明：本法庭以罗马诉讼制度的非常程序时期为例，诉讼程序主要有传唤、审判、上诉和判决。如果被告对下级法官的判决不服，可以向上一级法官上诉，直到皇帝为止。接着让学生闪亮登场表演，尽情发挥各自的才能。学生表演很投入，控辩双方唇枪舌剑，旁听学生认真听讲，课堂气氛紧张又热烈。现场表演把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，激发了学生自主学习兴趣。

4.运用多媒体教学手段，促进对知识的理解和记忆

多媒体教学手段的运用和演示，可以吸引学生的注意力，让学生在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣. 我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.

[2]沈芬丽.《情境教学法在初中历史课堂教学中的运用》.