浅谈中职教师在项目式教学中的主导作用

On the Teacher's Leading Roe in the Project-Based Teaching

LI Peng

（Jiangyin Secondary Vocationa Schoo of Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214400）

项目式教学是以教师为主导，作为教师如何认识和实施自己的主导作用，对于教学的过程和效果是至关重要的。教师主导教学进程和内容，作为主体的学生在教学过程中，能以一种主动、积极、求知的心态进行项目研究和动手操作，在教师的主导下，和小组同学合作完成整个项目任务，更好地达到教学目的和要求，这样的项目式教学就是很成功的。

1 项目任务书是主导学生教学的指导性文件

项目式教学一个项目的教学实施，通常是有几个任务构成的，所以在项目式教学之前，要注重项目的设定和任务书的编制。只有项目任务书科学合理，内容生动有趣，才能主导课堂教学的顺利进行。教师作为项目式教学的主导者，在项目的设定和任务书的编制时，要考虑到下面两个方面：

1.1 要考虑到学生的学情

项目式教学比较适应于专业课教学，中等职业学校正在普及项目式教学。中职教师在教学过程中，对于项目的设定和任务书的编制，要考虑到中职学生一般是文化基础不高、理解能力较弱，进行专业课学习时，接受和领悟能力有限，且项目式教学更注重学生的自学研究，所以项目任务书的编写要文字表达简单清楚，任务内容明了，理论知识和操作内容符合学习能力的承受度。

中职学生学习积极性、学习注意力等不是非常强，对理论学习有一定的害怕心理和抵触情绪，如果按传统学科式教学是很难让学生理解和掌握。但中职学生的学习特点在于“动优于静”，如果采取“做中学、学中做”则能大大提高学生的学习兴趣。所以在设定项目内容时，要根据课程教材和教学大纲的要求，把握理论知识的需求和难易度，理论实践一体化，在项目中尽可能体现“做中学、学中做”，多设定培养动手能力、分析问题的内容，以动手操作为主，在操作过程中，发现问题，遇到新知识，再进行分析研究，学习和吸取有关的理论知识。这样作为中职的学生就容易接受理论知识的学习，并且能够更好地理解和掌握，学生能感到有成就感，学习的兴趣就上去了。

1.2 要创设情境引导启发学生的学习兴趣

项目式教学以学生为主体，强调学生的主体参与。教学过程中突出学生交流沟通、竞争及合作。教学过程让学生进行观察、提问、设想、动手实践、相互交流评价，通过对现象的观察和逻辑分析，唤起学生的好奇心，勾起学习理论知识的欲望，有效地激发学生的积极性和主动性，在教学过程中愉快地学习，获得知识和技能。

所以在编制项目内容时，在教学大纲的要求下，围绕教材教学重点内容，要贴近生活、贴近学生、贴近实际，较为理论性的枯燥的内容进行分化分散，将学生感兴趣的、能引起学生发生兴趣的技能型操作内容，进行优化分配，最终能使学生积极寻求理论支撑而去学习理论知识。

因此实施项目式教学，主导教学的文字资料――项目任务书，是作为教师主导教学的一个利器，教师必须付出心血，进行认真的设定编制，尤其是项目式教材较为缺乏，作为教师自身有能力也有义务完善教材，自编项目内容形成校本，弥补课程教材的不足。 1.3 要注重模板格式的生动及时代性

一份项目计划任务书到了学生手里，不能是死板的格式，不能是烦躁的文字表格，这样就导致学生就毫无兴趣可言。教师的主导作用表现在项目计划任务书上，就是学生能看进去，能看得懂，并能看得轻松。

现在的学生都很喜欢网络，项目计划任务书可以设计成电子版的，要学生通过网络进行下载，或者使用电脑直接操作。也可以通过网络，利用课余时间，让学生使用手机浏览预习或下载。

纸质的项目计划任务书可以不停地变化页面风格、表格形式、背景图案、水印、立体模板等，文字描述可以是书面的、对话的、图片式的等等，冲击学生的视觉神经，提升兴趣点，刺激学习的欲望。

2 教学过程是教师主导作用的具体体现

项目式教学的整个教学过程通常有教学组织、项目说明与任务布置、讲授指导、学生教学自主完成项目、教师巡回指导、过程评价成绩评定等几个环节构成。在所有的教学环节，教师的主导作用都是很明显的，教师的主导对整个教学过程的启动和发展起到重要的作用。在教学过程中，教师通常要注重以下几个方面：

2.1 调动学生以一种积极主动的态度进行学习

项目式教学在教学过程中，以学生为主体，教师起主导作用。教师的主导作用就是在教学过程中，仔细研究学生个体和小组，挖掘每个学生的优势，让学生学有所成，在学习过程中自然而然树立信心，从而对学习产生兴趣，加深对学习的投入，这样使得学生在项目完成过程中，达到了以积极主动的态度进行学习，而不是被动地跟着教师的指挥棒走，体现了项目式教学的魅力。

2.2 利用激励性评价来帮助学生提升自己

教师的成功主导，就是在教学过程中，要会利用激励性评价来帮助学生培养提高学习能力的情感倾向，教会学生学会如何更好地利用这些情感倾向来提升自己，取得成功。教学过程中可通过完成的教学成绩，或已经完成的项目及部分内容，适当对学生进行激励评价，激励有正激励和反激励，评价根据不同的学生，使用不同的激励方式，即采取扬长避短的评价方式，使学生在激励中建立正向或逆向情感，刺激自己对后续项目更加努力和认真，圆满完成。

2.3 从学生的实际情况发掘学生的兴趣、特长

教师的主导作用还要从学生的实际情况出发，根据个体的不同，发现每个人的闪光点，使学生树立学习上的信心，激发学习的热情和主动性，提升学习的欲望。要努力去发掘学生的兴趣、特长，根据学生自身的特点，发挥学生的优势，让学生在学习过程中不知不觉地树立信心，从而对学习产生兴趣，并进一步展现自己的创造性。学生有动手能力强的、有理论基础好的、有比较沉稳的、有动作较为敏捷的等等，根据不同的个体，分配到不同的小组，配置相应的组长负责，完成偏理论的、偏技能的、偏速度的、还是偏结果的不同项目，因人而异因材施教。

2.4 保证学生主体性的充分发挥成为学习的主人

教师的主导作用在教学过程主要体现为保证学生主体性的充分发挥。项目式教学中教师是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和引导者，在教学过程中，教师要引导学生阅读项目任务书、查阅资料、学习相关理论知识、动手操作、为学生解答疑问、针对学生进行适当评价、记录教学情况和进程等，整个教学都是围绕学生，以学生为主体，教师为了学生学习而服务于学生，只有这样才能体现学生的主体性，也才能领略到项目式教学的本质是教师是主导，学生是主体。

3 结束语

在项目式教学中，通过项目任务书和教学过程的实施，使学生亲身体验到自己作为教学的主体，学习并总结做人做事的基本常识和规范，并通过实践转化为良好的行为习惯，这一教学理念的普及，潜移默化地改变着学生的学习、生活方式，激发了学生的自我学习意识，调动和提升了学生的内在积极性。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.