研究性教学及其在课堂教学中的实施探究

Inquiry Teaching and its Impementation in the Cassroom Teaching

LUO Yan

（Schoo of Marxism， Centra China Norma University， Wuhan， Hubei 430070）

研究性教学是将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。它既是一种新的教学理念，也是一种新的教学模式和教学方法。它可以应用于一切学科，渗透于一切教学活动之中。研究性教学与以课堂中心、课本中心、教师中心为典型特征的传统教学相比有明显的差异：第一，在基本理念上，传统教学重基本知识和基本技能的学习；而研究性教学强调以学生发展为本，发展学生的创新精神和实践能力。第二，在教学方法上，传统教学强调认知层面的知识的记忆理解；研究性教学则重实践、探究，强调在做中学。第三，在师生地位上，传统的教学中教师是知识的灌输者、传授者，学生是知识的被动接受者和被灌输者；而在研究性教学中，学生是问题的发现者、探索者和结论的得出者，教师仅起到组织和引导作用。第四，从教学过程来看，传统教学强调学生对知识的获取；而研究性教学注重的是学生在知识形成过程中的探求。

研究性教学不是一个新话题。自19世纪以来，研究性教学曾被大规模倡导过多次。19世纪末至20世纪初，由于工业化的发展和社会民主化的需求，以及受实验科学的影响，美国出现了大规模倡导研究性教学的高潮，主要倡导者为杜威、克伯屈等人。杜威批判传统的教育模式，并建立了实用主义教育思想体系，提出教育应该以学生为中心，学生应从“做”中学，并提出了著名的“问题教学法”。20世纪50年代以后，美、欧各国以及亚洲的韩国、日本等国再次倡导研究性教学，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人。他们认为，“发现学习”、“探究学习”值得提倡，学科的结构不是死知识，它的掌握不能靠灌输，而要靠学生的积极思维和探索，并提出了发现法教学模式。

20世纪90年代以来，研究性教学又一次成为世界教学改革中人们关注的热点。欧美诸国及日本等国纷纷开始提倡研究性教学，或提出创设“主题探究”与“设计学习”活动；或提倡“跨学科、综合性学习”、或倡导“探究性学习”。一些教育理论工作者和一线教师也对此进行了有益的探索，但无论从理论上还是实践上都还不完善，并没有系统的相关研究。因此，加强研究性教学在学科课堂教学中的实施的研究，探讨在学科教学中实施研究性教学的经验和方法，仍然是我们教学改革需要解决的突出问题。

如何在课堂教学中实施研究性教学？结合思想政治课课堂教学的实际，笔者认为问题解决式是较好的选择。

问题解决式是基于问题展开的研究性教学方式。在进行相关知识的教学时，并不直接教给学生结论，而是从问题出发，引导学生通过不断探究，自己得出结论。一般而言，问题解决式的具体实施步骤是：提出问题―自主探究―相互交流―总结提高。

1 提出问题

提出问题是教学的切入点。教师可以根据教学内容中的重点、难点、理论与实际的结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在讲“树立正确的消费观”时，可以针对中学生中普遍存在的超前消费、攀比消费现象设置情境、提出问题。一些中学生攀比消费现象严重，人情消费流行，同学生日、节日互赠高档礼物成为时尚，对此学生有不同的看法。有的同学认为，这是礼尚往来，不进行这种“人情消费”，会被其他同学瞧不起，还容易影响同学之间的感情；有同学认为，中学生应该把心思放在学习上，注重“人情消费”，会对学习造成不良影响；也有的同学认为，重视友情是对的，但友谊不是用钱买到的，中学生不应该背上人情债；还有同学认为，只要家庭条件允许，中学生进行适当的“人情消费”也未尝不可。对此你是怎么看的？为什么？由此通过问题激发学生的兴趣，通过对实际问题的解决，训练和提高学生的能力。

提出问题，尤其是指导学生发现问题、提出问题，是问题解决式实施的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现和提出问题的方式。（1）批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。例如，在进行中学思想政治课的教学时，我们引导学生对“铁棒磨成绣花针”、“愚公移山”等事例进行批判质疑：“铁棒磨成绣花针”、“愚公移山”的做法是否有值得商榷和改进之处？怎样去看待这种精神与效益的关系？（2）比较质疑法。中学思想政治课的许多内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同内容之间的可比点，引导学生产生联想，并由此入手提出问题。例如，在进行“社会主义市场经济的特点”的教学时，可以引导学生明确社会主义市场经济不同于传统的计划经济，也不同于资本主义市场经济，那么它们有什么区别？社会主义市场经济不同于传统的计划经济、资本主义市场经济的特殊性究竟表现何在？（3）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。例如，关于“三农问题”，我们可以摆出农民增收缓慢的表现，引导学生生成问题：为什么农民增收那么困难呢？ 2 自主探究

自主探究主要是针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求解决问题的途径。一般而言，在实施研究性教学的过程中，学生有自主探究的意识和热情，也能够开展一些探究活动。但由于长期以来我们对研究性教学不够重视，对学生进行探究的训练和指导不够，往往在进行自主探究的过程中方法不恰当，效果并不好。因此，加强对学生自主探究方法的指导势在必行。首先，要注意学生学法的指导，使学生了解和掌握对问题进行探析的方法、思路、技巧、手段。其次，要激励和引导学生积极探索，研究性教学的完成需要学生具有进取心和积极参与的心理品质，这就要求教师不断激励和引导，使学生始终保持积极进取的学习状态。如在提出问题的同时，帮助学生明确问题探究对学生发展的重要性，提出问题探究的基本要求，把学生的探究态度与精神、探究成果等与学生的学业成绩直接挂钩，提高学生自觉探究的积极主动性。

探究方式多种多样，主要是个人探究和小组合作探究。其中小组合作探究尤其值得提倡。这种形式的优点在于：可以使每个学生都享有平等探索的机会，激发学生学习的积极性；同时小组成员共同对问题进行探讨时，可以依靠集体的智慧来解决单个学生无法独立解决的问题；另外，还可以丰富学生原有的知识储备，使学生学到更多的知识。

3 相互交流

相互交流其实是自主探究的延续阶段，在这一环节，要求将个人或小组对问题的看法进行系统的交流，并将小组交流和班级交流相结合。小组交流主要以小组讨论的方式进行，要使每一位学生都有平等参与交流的机会。班级交流主要在小组交流的基础上，由各个小组的代表在课堂上进行交流，旨在进一步提供思想大碰撞、资源大共享的机会，使学生们共同进步。

在交流环节，教师主要做好组织协调工作。要尽量让学生畅所欲言，避免过早评价、过多评价，使更多学生参与交流，使更多的思想和观点得以自由表达。

4 总结提高

总结提高是问题探究的落脚点，也是巩固探究成果、升华理论和思想境界的重要一步。总结提高主要得考虑三个方面：第一，对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，并通过一定的方式展示其研究成果；第二，引导学生对自己的探究过程进行系统的反思，自己在这个过程中学到了什么，在合作学习活动中自己的表现如何，使学生在反思的过程中更加明确知识目标、端正学习态度、改进学习策略；第三，对课堂教学中衍生出来而又没有解决的新问题进行整理，鼓励学生对这些问题进行再探索。

研究性教学的实施，对学生的发展具有重要的意义。首先，有利于学生个性的发展，传统的教学方式片面强调接受式学习，忽视学生的主体性和差异性，而研究性教学强调以人为本，以学生为本，充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生个性的充分发展。其次，有利于学生综合能力的提高，传统的教学方式比较单一，不利于培养学生多方面的能力，而研究性教学鼓励学生勤于动手，乐于探究，并积极参与研讨，有利于培养学生的分析问题、解决问题及沟通表达的能力。再次，有利于学生创新精神和创新能力的培养，传统的教学方式在知识传承上，不鼓励学生创新发展，在思维方式上，不鼓励学生求新求异，而研究性教学强调学生从问题或课题出发，进行探究式学习，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

需要注意的是，研究性教学的目的是培养学生的创新精神和实践能力，是以学生自主学习为基点的，关注学习的过程，但并不排斥学生以简便的手段和方式实现教学目标。事实上，研究性教学也有其局限性。例如，研究性教学花费的时间较多，往往它的顺利实施与课时的不足存在矛盾；研究性学习注重的是知识的形成过程，学生难以获得系统的学科基础知识。因此，在对研究性教学进行价值定位时，要有一个比较客观的考虑。