基于混合式学习的大学英语教学模式改革

The Reform of Coege Engish Teaching Mode Based on Bended Learning

――Take Tianjin Norma University as an exampe

GONG Xinyi

（Tianjin Norma University， Tianjin 300387）

1 混合式学习（bended earning）的相关理念

1.1 混合式学习的发展与定义

从字面意思我们就可以看出，混合式学习实际上就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。”这种新型教学模式的最大特点是将面授教学与技术媒介的优势结合在一起。混合式学习是20世纪末在企业培训领域流行的一个词语，在国内的研究起步较晚。在国内教育技术界，北京师范大学的何克抗教授在混合式学习的研究领域起到了先锋的作用。何教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-earning ）的优势结合起来”。笔者认为在信息技术高速发展的今天，混合式学习是最能有效整合资源，节约资源，高效教学的学习模式。

1.2 混合式学习的具体方法

混合式学习的具体方法可以分为课堂面授和在线学习两个部分。课堂面授主要是我们习惯的传统教学方式，使用常规的教学工具，如粉笔，黑板，幻灯等；学生和老师进行面对面的交流，教师和学生均使用印刷教材以班级为单位进行授课。课堂面授的传统由来已久，在这里作者就不再赘述。

在线学习的方式则丰富多彩，目前采用较多的有以下几种：

1.2.1 慕课MOOCs （Massive Open Onine Courses）

慕课是英语MOOCs的中文音译，它的定义是“大规模开放式网络课程”。进入21世纪第一个十年以来，慕课以极快的发展方式吸引了人们的视线。国外大学，特别是美国的一些高等学府，如斯坦福大学，哈佛大学，麻省理工学院等都纷纷采用了这个新的教学平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。其中最著名的平台有：Coursera， Udacity， Edx等。2013年3月，北京大学启动了“网络开放课件”建设项目。这一项目的启动，标志着国内一流大学对教学模式改革的关注。

众所周知，慕课的最大特征是开放、在线与免费，正是这些特征使慕课一进入中国就被许多大学关注。甚至有越来越多的院校发出这样的声音“不关注慕课就会落伍”。慕课确实给学习者提供了良好的学习机遇，特别是足不出户，在网上就可以看到国内外高等学府，知名教授的授课。一睹名师风采，接受一流教育已不再是难以企及的梦想。同时，开放慕课的大学也会因此提高学校的知名度，美誉度，从而获得双赢。

1.2.2 微课 （Micro-ecture ）

微课，顾名思义，和现在的微博，微信，微电影等技术有颇多相似之处的一个特点是都突出了“微”字，即短小，简洁的意思。微课是由诸多微课件构成的。它是基于某个学科的教学核心内容，和教学的重点难点设计而成的短小视频课件。微视频的时间为5至15分钟左右。特点是：视频化、简洁化、反馈性、交互性。目前最著名的微课网站有TED教育演讲，萨尔曼?可汗学院等。

1.2.3 翻转课堂 （Fipped Cassroom）

翻转课堂的主旨是以面授为基础，通过多种教育技术手段，使?n堂发挥新的作用。

这个教学的特点是，教师不再占用课上的时间来讲授学习内容，学生需要在课下完成自学部分，这就不得不提到我们上边论述过慕课和微课等学习模式，这些都是学生自学的重要手段。学生通过网上学习，还可以做习题，与同伴讨论并随时查找资料。这样学习的主动权就在学生手中，教师需要在课堂上答疑解惑，与学生互动，教师的角色从主导者变成了督促者和合作者。

总之，混合式学习与翻转课堂和微课，慕课之间的关系是这样的。混合式学习是翻转课堂的主导思想，翻转课堂则是混合式学习具体实施方案，微课慕课则是翻转课堂的具体设计方案。

2 混合式学习与大学英语教学改革 2.1 大学英语教学改革

随着人类进入新的世纪，科学技术的发展，生活方式的改变，大学英语教学的改革也日益迫切。再沿用传统的教学方式，老师讲座，学生记笔记，课上听讲，课后练习，课上再核对答案的教学方式，这种陈旧的教学模式已经失去生命力，起不到节约教学资源，高效教学的目的，学生的心也会离课堂越来越远。针对这种局面，目前全国180多所高校陆续启动了对大学英语课程的改革和探索。教育部于2004年1月，制定了《大学英语课程教学要求》。对于教学模式，《课程要求》指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有模式中的优秀部分。”

天津师范大学也对此做出了应对和改革，并于2006年启动了英语分级制。具体是大学英语分为三个层次：快班中班和基础班，针对不同层次的学生使用不同的教材和教学模式。特别是快班的听力教学自2013年起，引入了文华公司的朗文教学平台，极大的调动了师生学习的积极性。根据对2014级学生问卷反馈，80%以上的同学对朗文平台持认可和支持的态度。

2.2 混合式学习在大学外语教学中的应用

网络时代为新的学习模式提供了动力和保障。与此同时，校园数字网络也风生水起：大学生的手机基本为智能模式，学校图书馆也提供了可以上网的机房，这就使E-earning成为可能。在大学外语教学改革的大背景下，混合式学习的模式，是非常适合大多数高校采纳的学习模式。以天津师范大学为例，我校快班学生听力课采用文华在线的朗文英语平台作为主要的学习模式。学生在两个学期内完成朗文二级和三级的教学内容。学习方式为，学生课下在线自主学习，在教师规定的时间内完成学习任务。通过上文的介绍可以发现，这种学习方式的实质就是慕课技术的使用。我校本科生班级一般为每班55名学生，而听力室资源非常有限，基本上每两周才能在听力室上课。通过学生网上学习的方式可以节约大量的教学资源。教师还可以通过微课的形式把每一章节的重点内容，做成15分钟左右的微课，通过朗文平台上传，资源共享。这样学生通过观看微课中重点环节讲解，对学习内容加深了理解，同时也提高了学习的兴趣。在这个基础上，以翻转课堂作为辅助。这种教学模式，既体现了师生互动，以面授的形式解决学生自学中的问题，也通过师生之间提问、答疑、讨论交流的互动，共同研究和解决学习中的重点和难点。

2.3 教师角色的转变

（1）引导者。新模式下，以学生为中心的授课理念中，教师不再是课堂中教学的主宰者与独裁者。在翻转课堂中，教师的角色更倾向于引导者，通过循循善诱的方式与学生互动沟通，参与到学生的学习中，激发学生自主学习的兴趣，而不是过分干涉学生的学习活动。

（2）设计与开发者。这种学习模式是数字校园时代，给教师提出的新要求，是对教师教学技能的挑战。传统的授课教学中，教师只需要注意语言清晰、声音洪亮、教态端正大方、教学思路逻辑性强即可。而如今的多媒体技术的引进，网络时代兴起，对教师提出了更多和更高的专业技术要求。在慕课和微课的使用中，如何成功地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，抓住教学重点，给教师开发设计教学课件提出了更高的要求。

3 混合式学习模式在实践中的遇到的问题与解决对策

3.1 存在的问题

混合式学习，作为比较新颖的学习模式，在实际使用中必然会遇到一些新的问题。在天津师范大学的使用过程中发现如下问题：

（1）学生对新的教学模式使用的主动性还有待提高。很多学生受到传统教学思维的影响较深，还处于被动学习的状态。在老师布置了网络学习任务后还不太能自觉与积极的完成，教师需要不断提醒。

（2）教师对课件的开发与应用能力还有待提高。一些教师，特别是年龄稍大的教师对课件的开发能力还处于做PPt时代，对微课的理解还不到位。另外对于各种技术硬件的操作能力还有待提高。在微课中教师作为表演者，对教师提出了更高的要求，如何抓住观众（学生）的心成为一大挑战。

3.2 解决对策

（1）管理部门的配合。学校的管理层应该加大对教师的培训，首先使教师意识到目前大学英语教学改革的势在必行，有自我发展的意识。还要开设相关培训课程加大课?}奖励的力度，给予教师多方面的帮助。

（2）教师的自我完善。教师也应该有强烈的自我完善意识，如果不提高自身的水平就会被淘汰，跟不上社会的发展。教师需要重新审视，定位自己的角色。

4 结语

我国近几年来大学大幅度扩招，教师的规模没有明显扩大，师生比严重不足。在这个大背景下，混合式学习可以综合科学的学习模式，辅之以先进的科学技术，节约了教育成本同时提高了大学生的英语水平。在网络时代，数字校园的冲击下，教师的教学能力受到挑战，如何适应大学外语教学改革的需要是亟待解决的问题，希望天津师范大学的改革思路为大家提供启示。