泛读教学在大学英语教学中的意义与实践研究

Meaning and Practice of Extensive Reading in Coege Engish Teaching

ZHENG Xin

（Zhengzhou Professiona Technica Institute of Eectric & Information， Zhengzhou， He'nan 451450）

高水平的英语是读出来的，这一点经过长时间的实践已经成为了共识。而且许多的英语权威人士也指出了广泛阅读对于提升语言能力的重要性。在能够大量充分地接触英语语言、阅读英语材料的情况下，泛读是习得语言的重要途径。广泛地阅读对于大学英语教学具有重要的意义。

1 泛读教学在大学英语教学中的意义

（1）泛读是掌握词汇的最佳方法。词汇对于英语学习来说至关重要。学习者只要掌握了大量的词汇，就能够进行顺畅阅读和流畅写作。这也是为什么学生要花费大量的时间和精力来记忆单词的主要原因。但是很多大学生的词汇量主要来源于大学英语教材，教材的词汇有限，对于大学生词汇量的增加助益不大。而且学生对于单词的记忆比较孤立、单一、死板，缺乏生动的语境，所以遗忘速度比较快。而泛读可以为大学生提供一个词汇的广阔天地，学生在泛读的过程中，可以接触大量的英语学习材料，这些学习材料种类多样，主题广泛，题材广泛，它们涉及各种各样的语言现象，不仅仅更加贴近原汁原味的、地道的英语，而且具有知识性和趣味性。单词和词组的运用较为灵活，光靠死记硬背，所记忆的词汇量总是有限的，而且十分容易混淆和遗忘，但是在泛读的过程中，词汇和词组的各种变化均会频频出现，在反复记忆的过程中，加深了大学生对于词汇的记忆，而且泛读可以让大学生接触到真实、生动的语言环境，拓宽了大学生的知识面。

（2）泛读是提高英语写作水平的重要途径。调查数据表明，凡是在中学阶段就擅长阅读或喜欢阅读的学生，在进入大学之后，基本上都表现出了较高的写作能力。同时外国研究者也证明，阅读对于写作能力的提高作用远远要大于听、说等其他的语言技能。中国学生的英语写作能力普遍不好，这已经成为了公认的事实，追究其主要原因，除了写作练笔不足之外，最重要的一个原因就是学生所接触到的优秀的英语文献十分有限，学生们在考试的压力下，在各种辅导资料的引导下，已经习惯按部就班地写英语八股文，先写什么，后写什么，运用什么句式等等，学生们烂熟于心，凭借这些可以获得一个较理想的分数，但是同时也导致了其英语写作流于形式，无法抒发真情实感。但是泛读可以有效地解决这一难题，学生在广泛阅读的时候，对于英语句式的运用、基本结构的变化等都可以接触到，从而在很大程度上提升学生的英语写作水平。

此外，大学生在泛读的过程中，能够对于英语的语言运用情况有一个真切的感受，能够加深大学生对于英语的理解和掌握，提高大学生运用英语来交流的能力，同时泛读也有利于培养大学生的英语思维习惯，提升大学生的英语素质。

2泛读教学在大学英语教学中的现状

英语阅读包括精读和泛读两种，前者强调的是语言的精确性、严密性、规范性，通过老师的详细讲解或学生的仔细阅读，来掌握英语词汇和英语阅读。而后者则是通过大量的、快速的阅读来让学生接触到真实的语言材料，认识英语语言的特点，它强调的是阅读的范围和速度，在大范围的阅读材料中，迅速阅读，通过各种语言现象的重复出现来加深学生的记忆，最终达到能够熟练运用习得的语言知识的目的。这两种阅读方式各有优缺点，相互补充，对于英语水平的提高具有重要的作用。但是在目前的大学英语教学中，普遍存在着重精度、轻泛读的现象。例如大学英语专业和非英语专业的课程设置，就明显地体现出了这一点。每周的英语课为10个课时，精读就占了8个课时，泛读只有两个课时。这还是针对英语专业而言的，在非英语专业的课程设置中，根本没有泛读课的存在。即使在大学英语教材中出现了泛读材料，但是也被老师和学生拿来作为精读的材料来进行讲解。就学生方面来说，尽管很多学生都愿意广泛地阅读，对于泛读也有积极的认知和态度，但是用在泛读上的时间却并不多，同时也很难找到适合他们英语水平的阅读材料。这主要因为我国出版的英语读物内容比较单一，主要是围绕着应试教材而出版了大量的辅导资料。目前，这一现状有了一定程度的改观，为了满足读者的需要，国内外的几大外语出版机构推出了多种系列的英语读物，难度不一，既有英语简易读物，也有英语名著原版。由此可见，将泛读教学在大学英语教学中的问题归咎于英语读物的不足是不恰当的，造成这一问题的主要原因有： （1）传统教学观念的影响。传统教学是一个大概念，本文中所指的传统教学观念仅仅指传统的阅读教学方式。传统的英语教学阅读是以精读为主，在某种程度上，从中学到大学所有的英语教学材料都是精读材料，教师也以详细分析为授课的重要内容和主要方式，英语来时对于教材中出现的所有文章都要进行详细分析，从词汇、语法到句子分析、篇章结构等，无所不讲，没有一处遗漏。这种阅读方式其实是从上到下阅读观在教学中的反映。先掌握必要的词汇和语法，以达到阅读理解的前提，最终准确地掌握语法知识。这种传统的阅读教学模式尽管能够提高学生对于语言运用的准确性，但是其消极影响也不可忽视。首先，这种传统的阅读教学方法将学生的注意力全都集中到教材之中，课文学习占用了大量的时间，相较之下，学生的课外英语阅读就有意无意地被忽视了，学生们失去了广泛接触英文的机会。而语言的习得依赖于大量的理解性输入，这种输入形式主要是听和读。而中国学生学习英语主要是靠听老师精讲，自己精读，这种形式造成学生语言输入量不足，必然会影响语言的输出效果。

传统阅读教学模式的另一个负面影响就是学生的自主性不足、主动性被压抑，学生在课堂上主要是通过听老师讲，他们对于课文结构的理解、句式的变化主要是跟着老师的分析走，完全没有主动分析的意识，过分地依赖老师，策略意识和能力偏低。而策略意识的形成主要是通过大范围、大量的泛读，但是传统的教学方式重视精讲，轻视实践的现象造成学生完全被动阅读，缺乏主动阅读的能力和意识。

（2）泛读材料的选择范围有限。学习者有选择学习材料的自由，尤其是中国英语学生，他们需要像选择母语一样地去自由地选择适合自己水平的阅读材料。如果阅读材料过难，超出了学生的阅读水平，那么学生就会逐渐放弃阅读。但是我国的学生常常没有选择材料的自由，在课堂上所使用的教材往往都是教育部规定好的，所阅读的文章都是老师认为适合学生看的，这完全忽视了学生的个体差异，无法照顾到每一位同学的阅读兴趣，学生在学习时，常常将阅读看成是一项不得不完成的作业，被动地学习，自然也就无法保证学习效果。此外，学生在学习之余，选择阅读材料的时候，常常会不知道应该读什么，那些读物比较适合自己的水平，缺乏老师的专业指导。

3 解决泛读教学问题的方法

要想解决泛读教学在大学英语教学中的问题，加强泛读教育，就要鼓励大学生阅读英语简易读物。在大学英语教学中，推广大学英语简易读物，不仅仅符合学习的规律，而且也满足了学生的需求，同时英语简易读物也符合读者选择阅读材料的原则和兴趣。

（1）选择合适的阅读材料。选择合适的英语阅读材料是培养英语学习者阅读习惯的重要要求，大学生可以根据自己的英语水平和阅读爱好，来选择难度合适的阅读材料。同时英语读物的题材广泛，如历史、政治、文学、天文等等，读者不仅可以找到自己看得懂的英语材料，而且还能够找到自己感兴趣的阅读材料。同时，自由选择阅读材料对于学习者而言，意义十分重大，它预示着学生在“能读和可读”的前提上，对自己的阅读过程负责并且进行自我管理，这不仅仅能够让学生摆脱老师这根“拐杖”，克服依赖老师的弊病，而且也有利于培养学习者的策略意识。

（2）迁移学生的兴趣。对于缺乏阅读兴趣的同学，如果仅仅不厌其烦地告诉他们阅读的重要性及其好处的话，非但不能够使学生主动阅读，反而有可能引起他们的抗拒，起不到良好的效果。如果将大学生在其他方面的兴趣迁移到英语阅读中来，会有较好的效果。学生对于阅读不感兴趣是因为阅读材料中没有他们感兴趣的东西，所以能逃避阅读就逃避阅读。老师可以针对学生的特点，选择他们感兴趣的东西来进行阅读教学，比如女生对于化妆、服装、美食感兴趣，就可以选择化妆品英语、时装英语、美食鉴赏英语等来有针对性地进行阅读教学，针对男生喜爱军事、体育、跑车的特点，老师可以选择体育英语、军事英语、新车推荐等英语资料来进行教学。在教学过程中，辅以精美的图片，悦耳的音乐，增强学生对于阅读的兴趣。

（3）改进教学方法和形式。大学老师要改变传统的满堂灌的教学方法，运用幽默诙谐的语言、精心设计的指导语和问题等方法和手段来组织课堂教学。在讲解的过程中，从语篇的整体角度出发，引导学生快速阅读找出主题句，分析文章的结构和写作手法，从总体上把握文章的脉络，抓住文章的重点和中心。对于文章的细枝末节，不必太过在意，只要学生能够看懂文章讲述的大意、理解文章的表层含义、能够根据文章说出自己的见解即可。

[1]陈许. 英语专业泛读教学思考与实践[J]. 山东外语教学.