问题导学在英语教学中的运用

新课堂，学生不再是接受知识的“容器”，而是可以点燃的“火把”；学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教育应服务于学生。为了体现以生为本的改革理念，将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂。在“问题导学”模式中，教师尊重学生生命成长的本能，以问题为主线，引领教学活动并完成既定的教学目标。在中职学科英语教学中如何以问题为导向，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成系统的、有效的学习方法和习惯，对提高学生英语的学习能力具有十分重要的现时意义和深远影响。

一、问题导学法的概念及理论依据

1.“问题导学”是指“在学习过程中学生通过发现问题和实际解决问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。”从课堂教学来说，当学习者碰到下列情境时，就产生了问题：1）面对一个陌生的、难以全面掌握的情境；2）而且不确定应对这一情境的手段和途径或者无法利用相应的手段和途径解决所面对的情境。问题导向的学习活动中，教师的作用主要表现在监控和指导学生，他并不直接给出解决问题的方案或途径，而是通过创设特定的问题情境，提出解决问题的要求，监控整个学习过程。在学生尝试解决问题的过程中，教师要允许学生说错、做错，只有在学生遭遇困难、出现动机动摇时，才给予适当的指导和鼓励。

2.教育要讲究方法，最著名的有苏格拉底问答法(Socratic Method)，该方法鼓励教师在教学中质问学生，也鼓励学生质问教师，相互促进理性对话，从而更好地阐明某特定观点的利与弊。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答。学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。这种教育方法能够开发学生潜能、激发学生兴趣、引导学生思维。

3.我国新教育理论认为：教育的真正意义在于发展认知个性，开发认知潜能，实现认知价值，满足社会发展需要。学生课堂学习活动的本质：学习在教学活动中的学习活动，本质上是教师指导下的学生个体的以认知为主的个性全面发展过程。教育要培养学生的创新意识，要立足课堂，培养学生创造性思维，设立发散，多思善问，敢想敢问，启发发现。

4. 心理学理论依据。认知心理学认为，问题解决是一种重要的思维活动，甚至是思维活动的一个最普遍的形式。教学过程中需要教师掌握学生的认知基础，从“最近发展区”出发，创设能吸引学生感兴趣的问题，激发学生学习动机，在老师的指导下讨论并解决问题。给学生提供表现展示的机会，激活他们成功的欲望。

二、英语教学中如何进行“问题导学”。

1.“问题导学”的核心在于问题设置。

“问题导学”模式的核心在于问题的创设。设置问题的总原则为：学有路径，学有兴趣，学有动力。在总原则下，遵循以下几条原则：

一是问题设置要能启发学生思维，激发学生的求知欲，最好是能和实际生活经验有紧密联系的；

二是问题设置不易太多，太碎，须有层次性和系统性。问题最好源于所要教学的内容，并且，问题之间应该有一定系统性，有相互联系的，防止所设问题跑题；

三是问题设置应具有引导学生阅读、思考，探究的功能，在问题的具体设置上，应该有一定的拓展性，使学生能触类旁通，主动思考。问题不要强求标准答案。

四是问题设置的叙述语要有引发学生思考、参与的功能，如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，请你阅读某一页思考下面的问题，看看自己能独立完成吗？要想回答下面问题，请认真阅读教材第**页等等。

五是问题设置要有梯度，着眼于学生的最近发展区原则。所提问题应带有难度，能帮助学生由浅入深、层层深入地认识并理解教材。所提问题要能超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。能满足各个层次学生的需求，使优秀学生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。因而要让每个学生都学有所获，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习热情和促进学生的发展。

2.自主学习、合作学习和探究学习是“问题导学”中解决问题的主要学习方法。

自主学习（Sef-access anguage earning）是“学生在学习的占主体作用，他们通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自身的学习目标”。自主学习不是自学、自习或预习。自主学习是一种能力，要通过教师的培养而获得的。自主学习的好坏决定了课堂活动的质量。“问题导学”模式下的自主学习是有目标的，确立一个目标，确定范围，重视学习的环境及氛围，要求学生在规定的时间内完成自学教师的作用在于指导和帮助有问题有困难的学生，并对学生完成任务的情况进行评价。这样的自主学习保证每个学生都能独立思考问题，质疑质问，为小组讨论、展示交流做好准备。

合作学习(cooperative earning) 是指：“学生为了共同的目标完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 “问题导学”模式下的合作学习能使学生的学习由被动变为主动。在合作学习中，教师应把学习任务落实到每一个人，使每个人都有事干。小组组员每人都要有明确的分工和责任，如由小组长组织小组进行讨论；有的负责提供资料、器材；有的负责记录活动内容；有的负责通报本次讨论的成果等。教师要密切观察学生的活动与表现，对不利行为加以及时控制。学生在合作讨论中或多或少得到一些结论，如果无法完全解决问题，教师稍加点拨，学生再进行思考探讨，这样的学习有利于学生对方法、结论留下深刻的印象。合作学习为学生提供了宽松、和谐的学习环境，有利于激发他们的学习积极性和潜能，从而提高学习效率。 探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、情感体验、实践操作、沟通交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。学生用科学的方式探究新问题，才能更好培养其创新精神与能力，探究学习能使学生的价值和潜能最大化，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。

3.展示是“问题导学”的重要环节。

给学生展示和交流学习小结的平台，让学生展示自己的思维、表达等多方面的能力，在老师和同学面前充分展示自己，可以给其他同学提供借鉴，自己从中获得成功感和喜悦感。展示的既可以是学习中问题的提出或质疑，也可以是学习这一节课的想法、感受或学习效果的评价，或是学生学习方法的反思等。把课堂小结还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，把讲台还给学生，让学生走上讲台发表自己的见解，让学生在互动中积极启发，互相补充，达成共识，分享快乐，知识就有了生命，课堂就有了活力。当然，做到这点离不开教师的引导，教师帮助学生，和学生一起分享成功、体验成功。教师要关注知识的生长点，点拨释疑，让学生在质疑中提高与成长。

三、“问题导学”的英语教学实践

教师要有目的、有意识地创设各种英语语言情景以激发学生问题意识，促使学生产生质疑、探索解决问题的欲望。利用一定的激发条件呈现问题，要求教师在教学中设置特定的问题情景，创造一种能够令学生明显意识到的疑难情景，使学生产生的问题困惑，从而激发他们进行思考、探索并解决问题。

比如在讲到“Trave”这课时，我是这样实施“问题导学”：

Step 1. Warm up.（创设情景）

教师利用投影仪放上老师曾经旅游过的地方，并进行简要讲解。（学生看照片的时候很兴奋，很多同学表示那些地方他们都旅游过。）

Teacher ：Did you have a good trave?

Students：Yes，we did .

学生非常兴奋。

How was your trave?

学生眉飞色舞的各说各的感受，It was great ! It was interesting! It was wonderfu! ......

Step 2. Presentation(问题导学)

看到学生们如此积极地融入课堂内容，就连那几个差生也兴奋起来了。认真听我的提问，积极讨论问题的回答语。于是我把以下几个问题写到黑板上，如下：

How was your trave ？

Where did you go ？

How did you go there ？

Who did you go there with?

What did you do there ？

What did you see there?

What did you eat there?

How did you fee?

学生进行问答练习，把问答内容写在纸上，然后引导学生叙述一个小短文。几分钟后，学生很快就完成了。还有几个学生问了一些意想不到的问题，非常新颖，学生非常快乐，因为他们在用自己的思想说话，说自己的话。

Step 3. Practice（交流展示）

为了确保每位学生都能开口说一说英语，及时巩固上一环节的句型。我要求他们两人一对操练上一环节的5个问答。让学生们听一听，评一评，看谁说得最好，最后选出最佳组合。

Step 4 Group work(小组合作)

让每小组讨论后，派一名代表向全班叙述。（My trave）

这一环节对于学生来说，难度非常大，但这节课学生却轻而易举地就搞定了。学生学到了该学的知识，并能够用上所学的知识，学生非常乐意接受。

在日常教学中，我们通过设计孩子们感兴趣的话题和形式，如趣味操练，小记者采访，实际感知等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。我借着“看景”之机，在特定环境下教学孩子们最感兴趣的内容，并接着进行新词汇和句型操练，竟然取得了意想不到的教学效果。本节课激发了学生们对“旅行”兴趣，也激发了我的教学机智，真正做到让学生在情境中感知英语。另外，我发现孩子们的潜力是无极限的，只要我们敢大胆设置问题，就能激发出他们更大的学习热情和潜力。

“问题导学”为学生提供了一个交流与合作、追求与探索、创新与发展的平台，使学生在解决问题中感受教材的内在价值和魅力，在教学活动中以问题情境为背景，以“问题”为线索，发现探索知识，掌握学习技能，学会思考、学会提问、学会学习、学会创新，发展学生的创造性思维。激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性。学生在学习中有较多的参与机会，能够培养学生问题解决的能力。学生能牢固地掌握问题教学中的知识点，有助于学生养成质疑探索的学习习惯。问题导学课堂真正发挥了课堂教学的功能，问题导学课堂所培养出的能力将为学生的终身学习和更好地适应将来的学习型社会打下良好的基础。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.