浅谈高数分层次教学模式的实践与思考

Practice And Thinking of Hierarchica Teaching Mode of Advanced Mathematics

XIE hai feng

（Shenyang Aeronautica Vocationa Coege，Shenyang 110034，china）

1 分层次实施教学的必要性

随着我国高等教育各高校学生的不断扩招，使得我们现有的生源质量存在着下降的问题。学生的素质应该说参差不齐，学生所选择的专业也各不相同，兴趣爱好也不尽相同，但目前高校并没有有针对性的对于学生的课程教材和专业进行区分，都是统一的教材、统一的计划、大纲，这就导致学生对于学习的积极性存在不高的问题。所以我们就要针对不同的学生采取必要的教学模式的改革，因材施教，因此分层次教学模式便应运而生。

2 分层次教学模式的理论依据

分层教学的理论基础是起源于美国的心理学、教育学家布鲁姆“掌握学习”的理论。他认为：“掌握学习”理论要求教师的教学“应根据学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”。所以教学模式要以学生为中心，不能使用传统的填鸭式的教学模式，分层次教学改变了传统的教学模式，让学生所学更贴近实际。

3 分层次教学模式的推进

对分层次的教学模式来说，分层就是有针对性的对学生的学习的兴趣，能力和水平对其学习的内容进行重新的设计，制定不同的学习目标和教学方法、教学情境，从而促进学生全面发展，提高学习的效率。我校是在教务处的领导下针对10级和11级两届毕业生针对高数采取分层次教学模式，和以前相比，教学效果显著提升，学生的学习积极性提高明显。我们针对数控专业、金材专业、数控设备维护专业进行分层和分班的形式，分两个层次打乱了原有的班级开展数学教学，即A层次和B层次。对于A层次是理论知识、掌握程度要求较高的层次，对于所学的内容要有较深入的研究；而B层次则相对要求较低，只需要一定的基础知识，不需要深入的拓展。学生可根据自身的需求和实际水平来进行层次的选择，班型一般以80人为一个班，授课地点则选在多媒体大教室进行授课，同时我们会根据学生在学习期间的需求或根据学生的考试试卷成绩来不断调整层次，调整学习内容 。

4 要营造和谐的教学氛围

采用分层次的教学模式的改革计划一经确定，那么起决定因素的一定是老师。因此就要要使我们的每一位教师，包括专、兼职的教师，能够善于调整心态去勇于面对逐年变化的生源。这就要了解我们的学生，真正的了解他们到底在想什么，教师所讲授的学生到底能接受多少。同时，也要让你的学生明晰他们应该做什么，以及让他们明白应达到什么效果。建立平台加强沟通，才会营造出良好氛围，使师生双方都感到满意。

5 分层次教学模式的效果与思考

通过几年的分层教学模式的实践，应该说取得了一定的进展和效果，学生的学习积极性普遍得到了提高，学生及格率也大幅度提升，学生学习成绩更趋于正态分布。通过10级和11级实施分层次教学的学生调查问卷学生对于学习数学的抵触情绪得到了有效的缓解，不在把高数当成负担来对待，避免学生对于高数的学习形成两极分化的现象。虽然开展分层次对于数学教学得到了很大的改观，但也确实存在一些问题有待解决。由于学生可自主选择班级层次，就造成了原有班级打乱，对于后期班级的管理造成了一定的压力，特别是课堂的秩序和作业批改等等，为此在以后的教学改革中，需要进行逐步的改进。

[1]胡强宁. 布鲁姆教育评价[J]. 高教研究, 2010(2): 32-33.

[2]李玲. 高职高等数学课程的分层教学 [J]. 现代企业教育, 2006(5): 651.