ESP的特定性与大学英语教学改革

The Specificity of ESP and the Reform of Coege Engish Teaching

XI Juanfang

（Changsha Medica University， Changsha， Hu'nan 410219）

我国大学英语教育领域虽然对ESP教学方面已经有了一定的研究，其研究应用在实际的大学英语改革中也取得了十分可观的成绩。但是，随着教育水平的不断提高，现有的关于ESP的研究显然已经不能满足当前教育的发展需求。因此，对于ESP特定性与大学英语教学改革的研究势在必行。

1 大学英语课程存在的问题

众所周知，在高等教育中，非英语专业学生所学习的英语科目被称为大学英语，亦被称为通用英语，英文缩写是EGP。主要研究的教学内容是词汇、语法以及阅读和听力等。大学英语在我国高等教育中虽然开设已久，无论是在教学思想方面，还是在教学方法、手段等，都有了一定的经验和基础。但是，随着贸易经济全球化的不断深入，EGP作为大学英语的主要教授与研究内容已经呈现出一些问题。笔者在此将EGP应用于大学英语中存在的问题总结为以下两个方面：

一方面，与高中英语课程相比，传统的大学英语在教学方法上并没有很大的不同。并且在教学内容上二者还有一些重复。而正是这个问题导致了当前大学英语教学中存在如下几个方面的问题：首先，英语学习能力及水平较差的学生在学习大学英语时，无论是在内容上还是在技能上都没有新的认识和发现，所以对于这部分学生而言，在学习持久力以及学习积极性方面会比较弱。其次，社会对于人才的英语能力要求更多的是在于沟通方面，而EGP应用下大学英语强调更多的则是词汇。另一方面，很多普通高校设有专门的英语专业，例如商务英语、翻译英语等等，但是人才培养质量不尽如人意。很多专业英语出来的学生大多都存在“哑巴”英语的问题。

2 ESP的特定性

ESP是近年来教学领域中一种较新的教学方法，通过研究及实践表明，ESP在英语中的应用是十分活跃的，符合当前教育领域的发展方向。这也是未来教育发展中英语教学所需要的。这一特点与其特定性是分不开的。这一特定性表现在，无论是对于专业群体而言还是对于学术群体而言，ESP的研究都是将语言的使用特点、语篇的运用特点以及交际等方面分开来研究的。ESP的这种特定性更为社会建构主义所支持。ESP的特定性可能比较难以理解，举个例子可能会容易理解。如英语学习中，写作不仅是单纯意义上在某个领域的写作应用，而是更加强调这一专业在某一个社团中的使用，同时影响着这个学科和语篇社团。

在大学学习阶段，尤其是对于英语的学习而言，语言的共核是十分重要的内容。但是这一重要的语言共核在语言的形式上、系统上也有一定的局限性，在很大程度上忽视了一种语言在不同的情境下的语用价值是不一样的。而ESP的特定性正是我们所需要的，能够满足学生专业学习及参加工作后的需要。

3 ESP在大学英语教学改革中应用的有利条件

3.1 调整大学英语的教学内容

ESP在大学英语教学中的应用有很多，而就笔者看来最为重要的一点就是在调整教学内容层面中的应用。以目前高等教育中的本科毕业生为例，我们的教学要求就是以英语的口语、写作以及篇章理解为标准。换句话说，即对于毕业生的要求首先就是要能够在工作中能够进行沟通和交流，其次就是能够使用英语来写应用文。而大学英语中，相关的考试（包括四六级在内），其考试的最终结果即便是以优异成绩通过，在实际工作中也很难达到以上两个标准。因此，要想改变这种状态，就必须从大学英语的教学内容入手。而ESP的特定性决定了它能够很好地对大学英语教学内容加以调整，使得其教学内容更加符合社会对本科毕业生英语方面的实际需求。 3.2 满足学生英语综合应用能力培养需求

在我们高中阶段英语教学大纲中就已经强调了为大学英语做铺垫的目标。而与高中英语的教学大纲相比，大学英语教学无论是在知识点方面来讲，还是在授课模块方面，都没有太多的递增，但是唯独对学生的一些技能做出了特别的强调。其具体目标是使得学生在语言基础方面能够有较大的提高，让学生掌握学习方法以便于学生能够有很强的自学能力，进而提高学生的英语综合应用能力，满足未来工作中的需要。因此，在学生高中升大学的过程中，英语的基本语法等知识点学生已经能够大体掌握，但是对于所要求的综合能力，我们就必须要重视学生听说能力及书面表达能力的培养。因此，在大学阶段应用ESP进行教学，能够很好地满足英语听说能力及书面表达能力提高的需求。

3.3 有助于提升专业英语教师的素质

英语教师的素质直接决定了大学英语教学质量，而当前高校的教师多数都是具有研究生学历或者研究生学历以上的人，并且很多都是毕业于专业师范院校。虽然ESP理论以及其相关的教学思想具有一定的难度，其理论及思想在大学英语教学中的应用更是不易。但是，以当前大学英语教师的素质，在教学过程中帮助学生更好地理顺基础知识体系，通过自学、研究、学习以及同其他相关人士学习都能够很好地应用ESP教学思想，并且也是完全可以胜任的。

3.4 有助于大学英语教学的课时、课程合理设置

传统的大学英语课程一般包括四个学期，学习的科目包括精读和泛读两个方面。很少有高等院校开展专业英语，即便有时间也会很短。而将ESP教学应用在大学英语教学中，则能在课程设置方面有很大的突破。ESP的课程设置一般分为三个类型：基础英语、专业英语和职业英语教学领域。三个领域各有不同，循序渐进，符合当前社会对人才培养的需求，能够为提供更优秀的毕业生发挥一定的作用。因此，ESP教学在大学英语教学的课时安排、课程设置方面也是十分有利的。

4 将ESP引入大学英语课堂需要注意的问题

虽然ESP理论思想应用在大学英语教学中有以上种种有利条件，但是在实际应用过程中，只有应用适当、应用合理，才能取得预期效果。因此，在实际应用ESP?^程中，我们要注意一些方面的问题，才能更好地提高大学英语教学水平。

首先，不同专业的学生所希望学到的知识也是不相同的。但是，在英语学习中，求职英语、办公英语等对于任何一个专业的学生而言都是适用的。而ESP在大学英语课程中的应用却可以求同存异。在这里我们以ESP中的一个重要分支――商务英语为例。就定义而言，商务英语又可以被细分为普通用途商务英语和专门用途商务英语。因此，我们在大学英语中应用ESP的过程中，我们先可以针对不同专业的学生开设EGP，然后再针对某一专业需要的行业开设ESP。

其次，英语基础不同的学生其学习英语的能力也是不尽相同的。所以，ESP在大学英语教学中的应用要实行分级教学。在进入大学时，要进行大学英语分级考试。考试可以分为一、二、三级。在第一学期时一级别和二级别的学生可以一同学习EGP，但是两个级别要有侧重点，一级别的学生要侧重于提高听说能力，二级别的学生要侧重于强化基础。在第二学期，学习内容要有不同，一级别的学生学习ESP课程，二级别的学生继续加强第一学期的英语基础学习。第三学期开始时二级别的学生需要学习ESP，而到了第四学期三级别的学生才能开始学习ESP。总体来说，只有针对学生的基本情况和级别设置难易相当的课程，才能有利于学生英语学习水平的提高。

再次，ESP相比EGP而言，ESP对于教师的素质、教学水平、教学方法以及能力提出了更高的要求。而从当前的大学英语调查中我们不难发现，当前大学英语教师存在的最为普遍的问题就是缺乏专业学科的知识，这就使得教师在学生自身专业方面的教学会比较欠缺一些。所以，ESP教学应用中，对于教师的要求，就是要培养ESP教学需要的具有专业知识及国际贸易英语水平较高的教师。

5 结语

综上所述，对于ESP的特定性与大学英语教学改革的研究，无论是对于提高大学英语教学水平而言，还是对于促进我国国际贸易水平的提高而言，都有着不可忽视的重要作用。因此，在今后的大学英语教研发展中，我们要加强对ESP特定性的重视和研究，同时在研究的基础上，从ESP特定性的多个角度，从大学英语当前存在的问题、发展的特点等实际特点出发，研究更加适合当代大学生思想、心理的大学英语教学方法，从而使得我国大学英语教学水平更上一层楼。

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