新常态下独立院校地理实践教学研究与启示

0 引言

我国的高等城市规划教育开展时间较短，但由于城市建设对专业人才的强有力需求，激发了其专业教育的迅猛发展。在城乡规划学科升格为一级学科和地方城乡规划事业发展的大背景下，独立学院城乡规划应用型人才专业实践能力的培养是亟待研究的问题。伴随着当前我国经济社会的巨大变革，学科理论与实践发生了显著的变化，而专业教育也应及时适应变革的需要，而人才培养方式重要的组成部分就是课程体系改革。地理学是一门研究地球表层自然要素和人文要素相互作用与关系及其时空规律的学科，具有较强的区域性、综合性和实践性。①随着国家新型城镇化和新常态经济的推进，地理学与城乡规划、经济学等多学科不断交融与促进，成为解决社会经济现实问题有力的工具之一。传统的实践教学模式和方法已不能顺应创新教育发展的需要，要培养具有创新精神、创新能力和实践能力的高素质地理人才，改革已成必然。②

实践教学的本质是富含“社会实践性内容的教学”，形式多样，主要包括课堂展示、演讲、讨论、实习、见习和社会实践等形式，做到了课内教学和课外实践的有机结合。③作为教学过程中重要的环节之一，实践教学是由学生主动参与，在课本理论知识的基础上，为传承知识、发展能力和探索创新而开展的一系列实践活动，具有较强的目的性、开放性和社会性，对于培养学生的认知能力和实践能力有较大的促进作用。④独立学院主要培养应用型、具有实践能力和创新能力的人才。⑤本文以中山大学新华学院为例，以地理实践教学为视角，试图探索新常态下独立学院人文地理与城乡规划人才培养转型。

1 新常态下高等教育和人才培养的契机和转型

1.1 新常态下高等教育和人才培养的契机

2014年底召开的中央经济工作会议，对当前历史时期中国经济发展新常态做出了系统分析。经济新常态主要从发展速度、发展模式和驱动力来体现“新”，在经济发展速度上面，未来几年年均经济增长速度放缓，但仍将保持在7%～8%的中高速；步伐慢了肯定会在发展模式和经济模式上会提升，探寻一条科学、创新、包容、开放的路径；最后在驱动力上，改变以往单纯的要素和投资驱动，加大消费和创新驱动。新的形势和背景，势必要求高等教育发展也要及时适应新的变化。推动高等教育在发展方式与治理方式上的双重转型，是新常态下我国高等教育改革最为关键的两大任务。⑥教育新常态不仅要在外部环境适应，更重要的是关注我国高等教育的内在新常态特征：一方面，“人口红利”的逐渐消退，高等教育的规模增幅和发展速度一去不复返，高等教育发展方式的转型已迫在眉睫；另一方面，传统的管理体制和管理方式已经难以为高等教育的纵深发展提供有力支撑，对高等教育治理能力现代化和治理方式的转型提出了迫切要求。⑦

1.2 新常态下高等教育和人才培养的转型

（1）在教学体系上：课程体系是教育和人才培养的关键之一，理论和实践历来是孪生，缺一不可。所以坚持理论研究和实践探索同步推进，“大众创业，万众创新”、“师徒制”教学模式 、“双导师”团队建设、“产学研”的合作是近几年教学体系改革的亮点。其中“双导师”团队建设是校企合作下的创新产物，是校内导师和校外导师共同指导学生，校内导师主要从理论教学、方法授予等方面传授知识，而校外导师更侧重实操和实践能力。结合高校资源和社会资源，培养适合社会的多层次、新型人才。 （2）在教学方法上：近几年，慕课（MOOC）和微课等新的教学方式逐步进入教师和学生的视线，课堂与教学原来可以这么丰富，老师和学生的距离关系原来也很近。时代背景不断变迁和教学改革不断深化下，教学方法也应该稳步前行，其中大数据和课程群建设最为突出。其中“大数据”是指信息爆炸时代产生的海量数据。大数据同过去的海量数据有所区别，基本特征可以用4个V来总结（Voume、Variety、Vaue和Veocity），即体量大、多样性、价值密度低、速度快。在物理学、生物学、环境生态学等领域得到较为广泛的应用。大数据凭借数据共享和数据容量的优势改变了经济发展模式和人们生活方式，也将引发了教育改革模式的转变。

（3）在教学管理上：自上而下和自下而上的治理方式一直是教学管理探寻的焦点。新常态下高等教育治理方式的转型，正是要改变以往一元、单向的管理方式，走向多元共治的现代治理方式。新常态下我国高等教育治理体系的建构和治理方式转型，让高等教育的各个利益相关者有机会参与到治理的进程中来，既需要政府科学合理的顶层设计，也需要发挥教师和学生等基层活力，并产生良性互动与循环，通过多元共治的制度体系设计来提升治理能力，为我国高等教育的实质性改革提供坚实的保障。

2 地理实践教学现状――以中山大学新华学院资源与城乡规划系为例

中山大学新华学院是独立学院中较少开资源城乡规划系的 院校之一。目前有两个专业，自然地理与资源环境管理、人文地理与城乡规划。在基础学科里面开设了自然地理学、人文地理学、经济地理学、旅游地理学、城市地理学等，这些课程在教学的过程中大部分采取了理论与实践教学相结合的模式，注重学生课堂理论学习和课外实践。值得一提的是，优秀的实践教学成果参加全国比赛，拓展了学生的视野。

由于资源与城乡规划系的地理学课程开设时间较短，一方面没有形成系统实践教学模式和评价体系，同时缺乏配套的实践基地，在一定程度上影响了实践教学效果；课程担任老师主要以青年老师为主，在课程实践指导和教学方面经验不足。

3 新常态下独立学院地理实践教学的启示

面对新时期独立学院教学改革和当前存在的问题，资源与城乡规划系在地理实践教学方面得到三点启示。

3.1 形成系统的实践教学体系和管理体制

实践教学体系是主要围绕人才培养目标，运用系统科学的理论和方法，对实践教学的各个要素进行综合设计，建立与理论教学体系相辅相成的教学体系。一个科学合理的实践教学体系是人才培养目标的重要保证，是培养学生实践能力和创新精神的主要途径之一。今后在课堂实践教学方面，教师要善于运用多种方法提升教学效果。比如在经济地理学教学过程中选择具有代表性的经济问题和实践，通过案例教学法，让学生积极思考，提出解决方案，提高解决问题的能力。另外可以尝试角色扮演法、探讨式教学和研究性教学等方法。在课外实践调研方面，教师在课程布置小组个人展示作业，这些作业必须通过实践调研才能完成，主题不限，极大发挥学生的自由空间。通过这样的形式让学生走出课堂，融入社会，从“选题―报告撰写―课堂展示”整个流程，充分体现了学生学习自主性和团队合作性，这对学生今后走入职场提供较好的专业素养。

3.2 建立配套的课程实践基地

实践基地是实践教学环境条件中组成部分之一，也是影响实践教学效果的重要因子。要培养应用创新型的地学和规划人才，需要完善的实践教学基地。由于实践基地需要大量的经费支持，在实际选址过程中存在较多不确定因素，所以实践基地是一个长期的建设过程。为了提高实践教学效果和节约经费，可以考虑课程联合实践基地的建设，即一个实践教学基地可以满足多课程的要求。另外可以建设校外实践教学基地，校外实习实践基地是学校和企事业单位的重要纽带，是学生创新能力培养的实践平台。通过学院和社会协议形式，建立一批专业性强、产学研的创新实践教学基地，是今后实践教学发展的重要途径之一。⑧

3.3 培养课程实践指导师资力量

独立学院实践教学的教师，除了要有良好的师德修养和学术底蕴，还需要具备口头表达和职业技能等能力。为了适应新的实践教学体系，必须全面提高教师的素质和创新意识。首先大力培养“双师型”实践教学老师，通过各种技能培训，使他们具备较强专业实践能力。另外鼓励高学历高职称，有实践教学经验的老师指导青年老师实践教学工作，开展“老带新”的传承模式。最后可以将实践教学纳入教师工作考核内容之一，鼓励实践教学的开展。⑨

4 总结与展望

本文基于新常态高等教育转型背景，以中山大学新华学院地学和规划人才培养出发，从地理实践教学的视角，分析当前地学课程实践在教学体系中的重要性及其现状不足，为人文地理与城乡规划专业课程体系改革建立前期基础，加强地理实践教学与城乡规划专业的关系；最后从系统的实践教学体系、配套的课程实践基地和课程实践指导师资力量等三个方面提出了改善建议。

在教学体系改革潮流下，独立学院今后要提升实践教学在教学体系中的地位，形成系统的实践教学模式和评价体系。在实践教学过程中，提高学生的课外实践能力和创新能力，处理好课内知识和课外实践的关系，鼓励学生“走出课堂、亲近自然”，让学生“接地气”，不断加强专业素养。

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