多重境教学策略在课堂教学中的实践运用

一、多重境教学法的特点与意义

1、新课改要求

美术新课标提出，“力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。”感受、体验、参与、探究、思考和合作活动过程其实就是教师引导学生在教学中直觉体验、诠释解读、文化探究的多重境过程。

2、学生的发展需要

美术是“情感的艺术”，比较擅长于抒发情感、拨动心弦的艺术形式，而这些情感，往往来自于艺术家特有的生活经历和遭遇。因此，直觉体验、诠释解读、文化探究的多重境过程是涉世不深的高中生了解人生、透视生活、剖析世界的重要窗口。

3、教材典型作品归纳与目标要求

高中美术新教材内容上，打破了以往美术鉴赏以史为线的单一性，将其历史线索和知识置于美术鉴赏的基本原则之下，以专题系列内容构建新的高中内容体系。在美术鉴赏课教学中，教师要注意贯穿美术课程的艺术观念，引导学生能主动探究，在已有经验基础上主动建构知识，形成鉴赏美术作品的能力。

二、多重境教学法运用的课例

本文结合鉴赏法国画家籍里柯所作的油画作品《美杜萨之筏》，阐述多重境教学法来提升高中生美术作品鉴赏能力的教学策略。

第一重境：直觉体验、审美初定

第一重境，就是审美体验的初始境界，指对形象的直觉体验。著名美学家朱光潜说：“美感起于形象直觉，美的基本特征是形象性。”这就告诉我们审美体验首先是来自对表象的直观的、形象的感觉。初赏作品，学生的思维静如“一池清水”，没有任何的干涉，学生欣赏作品允许“仁者见仁，智者见智”，对作品有着五花八门的认识。艺术标准不是唯一的，而是多元的。在这一重境中，我采用得最多的是对话引导式的教学方式，随着《美杜萨之筏》这幅画缓缓地出现在屏幕上时，首先要求学生感受作者通过图像传递给观赏者的信息：

1、这张作品描绘了什么的场景？2、人物的表情有哪些？3、采用了什么色调？……

需要指出的是，中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美往往更注重形象化。他们对形象的审美体验比较肤浅，也容易游离。因此，在教学的过程中，可以借助音乐、多媒体手段先给学生直觉的铺垫，审美体验可以更深入。当然这也不一定适合所有的作品。

第二重境：诠释解读、审美内化

第二境界，引领学生进入审美体验的发展境界，是反思的，诠释的过程。审美过程是一个始终伴随着情感体验与交流的过程。引导学生融入自我的美术修养、智慧与情感去趋进、贴合艺术作品，发掘作品的美，是让学生亲历知识获取的过程。可以用对比、判断式的教学方法结合教材教学。比如在赏析《美杜萨之筏》的第二重境中，让学生思考这幅作品为什么这么构图？不安与恐惧是通过什么表达出来的？其表现形式和内容的关系是什么？采用了哪些绘画语言？让学生们设身处地，体验教学中所说的“角色”。

教师：假如在这个简易木筏上坐的是你们班同学，在茫茫大海上漂流了1，2天，饥渴和酷暑的折磨后，你们心情会变得怎么？

学生：焦急，烦恼，等待救援

教师：3―4天后你们还是没有得到救援，食物和水都没有了，这是你们的心情会变得怎样？

学生：绝望

教师：在这样状况下你们会怎么做？

学生：自杀。把快要死亡或已经死亡的同伴吃掉，否则我们活不下去。

教师讲述这张作品背后的事实真相：1816年7月，法国政府派遣“梅杜萨号”载着平民和贵族前往圣?路易斯港。由于舰长指挥不当，在途经布朗海面时不慎触礁沉没，造成了惨重的灾祸。船长却和一群贵族乘救生船逃命了，剩下150平民和下等士兵被抛在临时搭制成的一只木筏上任意漂流，在疾病折磨，没有实物，狂风恶浪的环境下人们开始绝望疯狂了，啃食死人肉。最后被人救起后，仅存15人，但很快又有5人死去，这次惨案共死亡140多人。悲剧，引起了当时政府的恐慌，想方设法向民众遮掩真相，此事激起了幸存者的愤怒。

这一过程使学生融自我于画中，品出自我，品出共鸣，品到收获、品到画家的感情，从而体验画中的意蕴和内涵。

第三重境：文化探究、审美再造

第三境界，是审美体验的终极境界，也称为“意境”阶段，就是探究艺术作品的文化背景和价值意义阶段。鼓励学生以开放之心态、探究之精神去品位、解读。其主要的特点是个性化和创造性，审美心理学上将之称“审美再造”。教师必须引导学生从审美共鸣中进入更深层次的个性化审美，学生借助画面对画家的创作意图、艺术构思、思想感情进行揣测、体验和设想。

在赏析《美杜萨之筏》的这一重境中促使学生更深入的去理解、分析欣赏这幅作品的精神内涵，作者用作品想传递的信息是什么？

画家为了揭露事实真相，到医院亲自看望了受伤的船员和已经死去的船员家属，聆听了他们讲述真实的遭遇，同时也对腐烂的尸体、重危的病人等进行现场写生，搜集素材。为了这幅画，籍里柯还托筏上一个生还者木匠制作了一只木筏模型，让黄疸病人做模特儿，在上面摆出各种惨状。为了能够更真实地表现出海浪和天空，他也亲自去海边进行研究。籍里柯用了18个月的时间终于创作出了震动法国、波及欧洲的《梅杜萨之筏》这幅“写实”的巨画，如此一步一步引导学生深入分析有着重要的意义。

这三重境是个螺旋式的上升过程，它体现了教学中学生的主体性作用，有助于学习方式由“接受式”转变为“探究式”，有助于勃发学生的思维创意。这样不仅开放了学习思路，发展了学生潜在的学习能力，挖掘了其思维深度，更重要的是培养了学生的创新素质，萌发了潜在学生内心世界的创造的“种子”，同时也很利于培养学生的好学与乐学。

三、多重境教学策略运用的反思

在情感、态度、价值观等维度上注重了开掘和引领，学生真正成为了学习的主人，整个教学过程在提出问题、相互研讨、解决问题中来完成的，充分体现了学生在美术学习过程中的主体地位。第二重境让学生深深地体验了情感，充分体现了情感教育的渗透性。第三重境使学生传递了感情，提升了精神境界和文化价值的探究，使学生学会了如何去分析艺术家创作时如何表达自己的情感和利用想作品传达什么样的信息。多重境教学法使学生真正学会了欣赏作品，全面提高了学生的审美能力，为持续性发展打下坚实而有力的鉴赏基础。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.