基于MOOC的混合式教学模式在思政课中的优化研究

1 MOOC与混合式教学

MOOC即大规模在线开放课程（Massive OpenOnine Course），它是一种基于联通主义学习理论的在线学习模式，2008年第一次提出，2012 年以来MOOC 旋风般席卷全球，引领第三次教育革命。MOOC 最主要的特征表现在大规模的教学范围、丰富的学科门类，开放式的课程、众多的受众群体，网络传播、不受限的学习时间地点等。用清华大学校长陈吉宁的话来讲：“MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质的区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念，教育体制，教学方式，人才培养过程等方面的深刻化。”

混合式教学是有效践行学教做合一教学模式的新体现。混合式学习的概念于 2003 年 12 月由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出。何教授认为：“所谓 Bended Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

MOOC 的兴起为混合式教学提供强有力的保障，学生通过借助MOOC 大量在线学习视频，随时随地进行自主学习获取知识，并通过网上互动学习与老师随时进行沟通，线下通过面对面的课堂互动讨论、答疑解惑，参与课程实践，培养学生综合能力，让学生成为课堂的主人。

2 基于MOOC的混合式教学应用现状及存在的问题

为了解混合式教学在思政课教学中的应用情况，对我校学生和老师进行了问卷调查，同时结合了近两年我校使用智慧树其它网络课程情况及由复旦大学等十所985高校合力开发的“思想道德修养与法律基础”混合式课程的使用情况的调查数据，现将调查结果总结如下：

（1）师生比较认同在思政课中实行混合式教学。通过调查对思政课程采用的线上自主学习和线下老师面授的教学模式评价，喜欢的占到了86.29%，不喜欢和非常不喜欢的只占了2.42%。在教师的采访中也普遍赞同在思政课中运用混合式教学。在教学效果上，学生整体上比较认可，认为有效和基本有效的占到79.84%。但教师对混合式教学的教学效果认可率并不高。

（2）赞同混合式教学的原因不尽相同。学生选择最多的是线上学习比较自由，可以不受时间空间限制占到78.4%。其次是线上学习可以听不同老师讲解，感受不同教师的授课风格占比52%。而对教师的采访中，赞同的原因中占比大的是思政课教师普遍工作量大，可有效的解决师资问题，其次是顺应信息化教学发展要求。在线上网络教学、线下课堂教学和线上线下混合式教学上，学生最认可混合式教学，达到75.81%，而教师则认为如果师资不是问题，还是应该以线下为主，线上为辅。

（3）不赞同的原因多表现为死板缺少?贤āＯ呱舷呦禄旌鲜浇萄?实现了资源共享，学生可以聆听到名师的讲解，感受名师对问题深入的剖析。线上资源是提前录制好的教学视频，学生可以随时观看，但无法与教师进行及时或面对面的沟通，教师也无法掌握学生真实的学习状况。目前的线上资源也多以教师讲授为主，比较枯燥，40%的同学认为以讲授为主的线上教学对学生的吸引力不强，教师的感受也是回到了原来的电大，思政课本来学生就不是很重视，实行线上教学，对于高职生来说很难达到教学效果。

（4）在考核方式上不能真实反映学生水平。混合式教学采取线上线下考核的方式，线上考核以客观题考核为主，兼顾学生网上学习时间及网上跟帖情况。线下考核以出勤、课堂表现、实践参与、项目作业等形式进行。对于考核57.26%的学生认为很好，继续保持。也有29.03%的学生认为分数整体偏高，不能体现学生的真实水平。在线上考核时出现学生替答或学生互相商量答题的现象。线上考核以客观题居多（其它课程同样），不利于学生逻辑思维的发展，难以结合学生实际对学生进行有针对性的教育。

（5）混合式教学教师的角色定位不清。混合式教学教师的指导作用发挥不明显，线上学生基本就是自己学习，教师与学生沟通互动较少。目前思政课教师带的学生较多，少则二三百人，多则上千人。面对庞大的受教育群体，教师要想很好的指导学生线上学习，没有一定的精力、耐心、热心是完不成的。很多老师线下教学任务依然很重，对线上教学往往比较忽视。线下教学时，因基本上是合班上课，在课时一定的情况下，学生参与的机会是有限的。 （6）线上线下教学衔接不理想。混合式教学涉及线上线下教学内容的衔接，线下教学是对线上教学的补充与拓展。可在实践中，线上学习有些学生学习很快，老师通知开始学时，就想尽快学完的占到33.87%。这样在线下学习，学生不知道学到哪了，以至于32%的同学感觉有些乱。任课教师开课前段时间感觉线上线下衔接良好，但在后期感觉有些内容讲解或讨论时效果下降。

（7）发贴针对性不强，讨论话题不能引起共鸣。学生在线上发贴数并不是很多，而且多集中到部分学生（因发帖可以加分），很多贴子不能引起?论或共鸣，回帖的人数更少。学生发的帖子常常就是本节课程的标题或其中的某一句话，当然也有部分同学是对视频的思考与见解。系统在计算发帖数时，只计算数量，不能统计质量。教师在线上发贴较少，即使发贴，对学生发贴和回帖的关注度也不够。

3 混合式教学在思政课中的优化措施

3.1 线上线下有序衔接

混合式教学，学生的线上学习应与线下学习同步，线下学习是对线上学习的巩固与加深。指导教师最好能有权限根据教学内容有计划、有步骤的控制线上学生进度，使线上线下有机结合，衔接自然，通过进阶式在线学习方法，促进学生自主、有序的学习。同时课程设计老师加强对助教老师的培训与指导，让线下助教老师能按照课程设计意图，有目的、有针对性的开展线下研讨教学。

3.2 小班化进行指导

思政课在高校存在的普遍现象是师资不足，合班上课，如果实行混合式教学还按照大班进行授课，课程研讨基本流于形式。目前线下研讨是各学校配备助教老师在沉浸式互动教室进行，实现了各成员学校学生跨校（区）学习、互动，不足之处就是线下学习学生数量非常庞大，讨论很难进行，偶尔进行也达不到预期的效果。所以混合式教学要让更多的学生参与式学习，只有小班化教学才可能做到。

3.3 改变对教师的考核方式

当混合式教学运用后，教师在课堂上上课的时间少了，在网上或其它途径与学生的交流多了，在调查中发现学生希望在混合式教学中教师能多开展些活动占到57.6%，师生在线互动，交流学习心得占40.8%。为鼓励教师与学生的线上互动，就要改变对教师的考核方式，把老师与学生在线交流和课下辅导纳入工作量计算中，并进行考核，只有这样混合式教学才能更好的开展，教师才能更安心、更放心，更有成就感。

3.4 线上视频呈现个性化材料，引导学生自主学习

混合式教学要体现学生的主体性，因此视频的高质量就显得尤为重要。在如何才能增强线上学习的积极性时，66.4%的学生选择教师讲课要有幽默性、趣味性，选择将基本教学单元设置成“微课程”，控制在5-10分钟内占52.8%，教学导入要有吸引力、教学过程要有感染力的占到46.4%。因此线上视频不能单纯以讲授为主，可以借鉴电视上的综艺节目，通过面对面访谈、演讲、实地考察、现场讲解等形式，让教学形式多样化，同时在教学内容的讲解上要以案例、小故事大道理、图文并茂的形式，让教学视频有趣、有料、有用，达到引人入胜，同时配以老师诙谐幽默的语言，让教学变得生动，这样才能增强学生观看的自主性和积极性，让学生爱学、想学、坚持学。

3.5 加强线下教学设计，引导学生参与到课堂中来

线下教学是对线上的回顾、了解学生的线上掌握度，同时要对线上有所扩展，结合最新发生的案例进行讨论式教学，丰富线上教学内容。线下教学重在调动学生的积极性，引导学生参与到课堂中来，让更多的学生成为课堂的主人。因此线下教学设计既要有逻辑性，又要有引导性，可通过案例讨论、演讲、辩论、知识问答等方式进行，也可将教学从室内走向室外，走向企业、走向社会、走向实践基地。

3.6 教学评价多元，重在个人能力养成

混合式教学要采取多种形式对学生进行评价，线上线下各有所不同并要有所侧重。考核的重点是学生正确世界观、人生观、价值观的养成，考核的原则是线上线下相结合，个人考核与团队考核相结合，客观与主观相结合。在实操上，线上评价在现有基础上，在期末测试中加1-2道分析讨论题，以此来检验学生的学习情况，能更好的了解学生的学习状态。另外通过手机APP加强与学生的话题互动，老师既要关注学生的发贴，又要自己发贴，引导学生讨论，并将学生的讨论情况记入学生的个人成绩。线下重在考核学生的参与程度，根据课堂发言、小组讨论参与情况、项目作业完成情况对学生进行评价。

总之，线上线下混合式教学模式，加强了网络互动平台与研讨型课堂的结合，适应教育现代化的需要，体现了以学生为中心的教学宗旨，共享了教育资源，但线上线下混合式教学存在的问题我们也不能忽视，加强对思想政治理论课程混合式教学模式的研究，进一步优化教学设计和教学环节，有助于推进课程改革，更有利于提高思想政治课的教学效果。

[1]何克抗. 从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究.:.