基于工作过程的机械设计基础教学改革探讨

文章编号：1671-489X（2015）08-0109-03

1 引言

机械设计基础课程是高职教育中一门重要的专业基础课，其实践性很强，涉及面广，具有一定的代表性。通过该课程的学习，学生应该掌握常用机构及通用零部件的基本设计理论、设计方法，具备机械设计实验技能和设计简单机械及传动装置的基本技能。学生既需要掌握较好的理论知识，又需要具有较好的实践动手能力，传统的教学及考试方法能否达到要求，是一个值得探讨及思索的问题。

2 课程教学改革体系结构

课程教学改革应从图1所示五个模块进行，它涵盖了学生从接触到完全掌握该课程所需全部环节。

3 课程教学改革内容

课程目标设计

1）能力目标。

①行业通用能力：表现在每一个行业或者相近工作领域的、存在一定共性的能力。

②职业特定能力：表现在每一个具体的职业、工种和岗位上的能力。

③核心能力：表现在某一特定行业中最高、最核心、最具适用性的能力。

2）知识目标。掌握课程各个知识点，并能与实际相结合，运用到实践；掌握机构的组成、运动特性和机械动力学的基本知识；掌握通用机械零件的工作原理、结构特点、基本设计理论和设计计算方法；能运用标准、规范、手册、图册查阅有关技术资料，设计简单机械传动装置；获得实验技能的初步训练。

课程内容优化 针对高职教育的特点，在课程内容的优化上应加强实践性教学，在理论授课的同时可配合实践。如每个部分讲完后可安排适当的实践性环节，最好设计出或做出实物，这样学生有成就感，对所学知识也记得牢。

以机械设计基础为例，可将内容进行优化，分成表1所示几个模块，可在每个模块中安排设计练习，增加学生动手时间。

教学方法设计

1）基于教与学对象的教学方法。

①学生为主体：设计职业需求综合项目、单向任务，学习理论知识，实现“学中做，做中学”。

②教师为主导：指出学习目标，进行正确引导（课堂、实验、实训）；了解学生困惑，进行正确指导（实际操作、作业、实验报告、综合项目书）。

2）基于教学内容及难度的教学方法――线型表法。在整个教学过程中，常用零部件的设计方法一个接一个地被传授、被实现，当这些单项任务都完成后，设计一个完整的减速器项目也最终得到实现。

能力训练强化 除了在授课的同时对所有模块加强设计训练外，还应对重点内容进行重点能力训练。

表2为机械设计基础应该重点加强的训练内容。通过这些内容的训练，学生将掌握常用机构及通用零部件的基本设计理论、设计方法，具备设计简单机械及传动装置的基本技能。

增加理实一体化教学环节 对常用零部件的设计与制造可进行适当的理实一体化教学，将学生带入实训基地，在现场进行教学，现场感受常用零部件的加工与制造，如图3、图4所示。

考核方案设计 传统考核方案以期末理论考试成绩作为学生成绩评定的主要依据，而往往忽视了学生实践动手能力，导致某些学生“高分低能”。

如图5所示，应当大幅度加强学生实践动手能力所占分数的比例，这样可提高学生动手积极性，强化动手能力。

4 结束语

综上所述，高职课程教学改革可归纳为“6+2”。

“6”是指：1）工学结合、职业活动导向；2）突出能力目标；3）项目载体；4）能力实训；5）学生主体；6）知识理论实践一体化的课程教学。

“2”是指：1）某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；2）对于职业能力中的“核心能力”必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课方式。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.