物流员模块化课程教学改革研究

上海工商外国语职业学院是一所以语言类与商务类见长的高职院校，为了培养语言类学生的职业能力，学院设置了各类职业模块化课程，由学生根据自己的兴趣选择相应的模块，极大地调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的综合素质有很大帮助。

物流员模块是学院商务系针对语言系学生开展“平台+模块”中的一个模块，从开始至今已经有5个周期，模块教学的职业能力培养与非语言类专业教学中的教学方式往往是不相同的，更着重于帮助专业知识“零基础”的学生用最有效的方式获得一张迈入职场的准入证。选择物流员模块是针对上海市对国际物流人才的需要，目前学院物流管理专业学生专业对口就业率较高，究其原因是上海作为国际航运中心和贸易中心，发展势头强劲，港口集装箱吞吐量连续多年位列世界第一；同时，国内航运物流业的迅速发展以及上海国际航运中心各项建设事业的稳步推进，使得相关机构和企业对国际物流专业人才的需求加大。尤其大量外资物流企业对人才的需求不仅仅是语言类要求，专业能力的要求也逐渐被重视。如何有效提高非物流管理专业学生的物流职业能力，是摆在物流专业教师面前的一道难题。通过几年的探索，从以下几个方面开展了教学改革。

1 教学方法改革

以工作过程为导向的职业教育改变了传统高等教育中学科体系的框架，抽取工作中的典型任务所需的知识并以此为载体，然后按照职业能力的发展规律来建构教学内容，培养学生的职业能力。这种基于职业能力培养的教学模式通常被称为模块化教学。

模块化教学法MES（Modues of Empoyabe Skis，即模块式技能培训）起源于20世纪70年代，是世界劳工组织开发出的一种提高职业技能的方法，它以从事某种职业的岗位任务来确定技能培训模块，着重培养相应的职业岗位能力，故又称为任务模块教学。该教学法中的“模块（Modue）描述的是特定主题内容（单一课程或相关课程知识点的组合）的教学单元，包括理论、实践（含实验、实习）及其组合等教学形式”。模块化教学方法，能有效实现职业岗位专业技能的获得，并选择不同的组合，使得同一模块课程满足不同层次和不同专业学生的要求，对应的理论和实践教学模块，突破了传统职业教育中强调的知识的完整性、系统性，提高了针对性。

模块化教学的设计思路是根据就业市场的分析，调查人才市场的需求类别和数量，然后根据岗位所需的专业技能进行职业能力分析，确定对应的专业操作技能，对所需掌握的专业知识和技能进行教学设计，形成相应的教学模块。在此基础上根据教学模块的需要选择相应的教学方法、组织形式、教学手段和考核方式达到教学目的。

模块化教学法在基于工程过程的前提下，将理论和实践相结合，教学组织上强调教学做一体化，教学目标上强调职业能力培养。模块化教学的学习情景即为真实的工作任务和工作过程，教室和实训场所合一，在按流程设计的工作任务引导下，学生获得具有经验性的工作过程性知识和技能。学生的学习形式从以教师为中心转到以学生为中心，教学方式由以教师讲授为主变为引导，学生通过观察、发现问题、动手做、讨论等探究式的学习方式成为教学的主体。模块化教学的实施，符合促进学生自主学习、主动发展的教育指导思想。

根据模块化教学法的思路，学院推进物流员模块课程教学改革的步骤：首先根据物流行业工作岗位的要求，分析归纳出物流员岗位所需具备的职业能力，由此确定相应的专业操作技能；然后进行教学分析、教学设计，对照岗位目标形成一系列的课程教学模块。由于模块课程是根据工作过程目标划分的专题，且针对真实的工作任务，因此，模块化教学对学生的能力训练有着明显的提升。

2 教学内容改革

真实情景的教学过程，在教学内容上必须打破原有学科课程体系，按照实际的工作任务，重新构建以培养职业技能和职业素养为教学目标的模块化课程体系。模块化课程的构建需要遵循两个原则：科学性原则和时间性原则。科学性原则是指模块化的课程体系既要符合学生技能形成的心理规律，又要充分反映职业工作中所应具备的岗位技能；时间性原则是指课程模块应按照工作过程的逻辑顺序加以组织，课程内容呈现一种串联结构，让学生的认知顺序和能力形成与工作过程的执行顺序相一致。

模块化课程的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的关联来组织课程内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。模块化课程的设计通常符合以下三项原则：第一是真实性原则，即项目任务的出现必须源自工作真实场景，与学生未来的职业工作高度相似，这样的任务才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机才强大；第二是相关性原则，是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程模块化门类的划分；第三是综合性原则，是指项目任务的设计必须有一定的难度和思考的深度，是“知识理论+技能”的智能化项目，不是单纯操作技能方面的项目，只有这样的任务，才能达到促使学生将理论和实践结合起来，形成岗位职业能力的目标。 根据物流员（国际货代）国家职业标准，将职业能力设定为海上运输、航空运输、其他运输三个模块。每个模块中设置若干个任务。如海上运输模块中包含整箱货物出口工作中的托运单、装箱单、提单等单据的缮制，结合物流公司实际案例，将客户数据脱敏处理后提供给学生制作。在实际编制过程中，将单据的概念、特点、作用等知识教授给学生，让学生知其然，并知其所以然。通过现场核对，讲解错误原因，加深学生的印象，为日后工作零距离上岗打下坚实的基础。

3 教学评价改革

改革传统的“考前画重点，一纸定高下”的教学评价模式，实行学校、行业及社会评价三方面的有机结合。学校评价由单纯的理论考试改为校内考试加职业资格鉴定的模式，引入上海市人力资源和社会保障局物流员（四级）的职业标准，模块化课程内容与职业技能鉴定细目相吻合。

行业对教学的评价以职业资格能力认证为主，将职业资格认证的通过水平作为评价教学模块完成质量的依据，使学校教学与行业要求保持一致，对学生的就业竞争能力提高也有一定的帮助。

企业评价结合毕业生反馈来进行，通过企业对学生顶岗实习期间的业务能力来考核，并对实习学生的职业能力及职业素养做出总体评价。

4 人才培养模式改革

物流员模块课程教学改革不仅只针对这一模块，教学改革的经验可被其他模块所借鉴。商务系已在2011级物流管理专业学生中开展了物流员教改试点，课程开设学期与考证接轨，鼓励学生通过学校开设的专业课后，参加物流员资格证书考试，2011级43名物流专业学生一次性通过物流员资格的理论和技能考试，其中4位同学成绩优秀，18位同学成绩良好，增强他们的就业竞争力。下一步需针对专业人才培养方案进行改革，课程内容对接岗位工作任务，衔接职业资格标准要求，基于工作过程的职业能力对应相应的教学模块，若干个模块组成教学课程，从而形成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。

根据国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要、《上海市职业教育“十三五”改革和发展规划》有关积极推进和完善职业教育“双证书”制度的精神和要求，加快构建现代职业教育体系，使职业院校专业课程教学与职业标准更好的衔接，实现学历证书与职业资格证书的融通，加快培养适应上海经济社会发展需要的知识型、发展型技能人才，上海市教委与上海市人社局联合在上海高职院校中开展专业“双证融通”改革试点工作。职业院校将人社局的职业技能鉴定标准分散融入到学校的教学标准中，只要学校的教学标准能涵盖职业技能鉴定的所有知识点和技能点，那么通过学校的教育培养，学生只要通过考试，便能一考获得两个证书：毕业证书和职业技能等级证书。学校在开发制定新的教学标准时，都有人社局的专家参与和审核，包括教学标准、教学实施方案、考试考核标准和实施方案等。另外，在考核评价时也有人社局的专家参与监考和评价，人社局基本上全过程参与把住质量关。通过人才培养模式的改革，构建“双证融通”的课程体系。

5 结束语

模块化教学的关键是培养学生的职业能力，即以项目为载体，结合工作流程，将岗位知识和技能、能力培养作为一个整体，促进学生的全面发展。模块化教学，是以工作过程为导向的职业教育思想在高职院校中实施课程教学改革的一种有益尝试，课程改革的成功与否，不仅体现在课程的组织，教学方法的改变，更重要的是教育理念的转变。

模块化教学的实施，能提高学生的学习热情，增强专业课程内容的针对性，在有限的时间内，促进岗位职业能力的养成；同时提高了教学资源的使用，为不同专业的学生选取自身感兴趣的模块课程提供了更大地选择空间和灵活性，对提高学生的职业能力和人才培养质量有较强的现实意义。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.