初中英语阅读教学策略

阅读，是决定英语学习成败的关键。

一、阅读的含义

什么是阅读？人们对此有不同的看法。

观点1：

阅读是一个解码过程。读者对文章的理解是由单词、短语到句子、由句子到语篇逐级解码，没有对文章的识别也就没有阅读。

观点2：

阅读是一个猜测过程。读者利用自己已有图式对文章所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。

观点3：

阅读是读者与作者的交互过程。不同的经历，不同的文化背景，受教育程度不同，对同一件事情、同一个概念的表达方法不同。

因此，阅读既是一个解码过程，也是一个猜测过程，更是语言与图式交互作用的过程。

二、英语阅读教学的目的

英语阅读教学，既要培养学生的宏观阅读能力，也要培养微观阅读能力。

微观阅读能力，主要是从细节、个别、具体、基本的语言单位着手，扎扎实实、一步一个脚印地打好阅读基础，才可能进而掌握整体意思。阅读理解过程实际上就是一个错综复杂的由宏观到微观、由微观到宏观的双向互动、互补的过程。

三、阅读常见问题

1.如何迅速、准确地抓住文章的要旨

（1）通过看题目、页头标题，理解文章的中心意思。

（2）快速测览全文。

（3）逐段地略读全文。

（4）简要记下自己认为理解了的东西。

2.快速阅读有什么诀窍

阅读方式和速度会因为文章的性质和阅读的动机而不同。快速阅读是忽略多余的信息，记住重要的信息。

3.如何更好地理解句意

为学习语法而学习语法毫无意义。语法对交流来说是一种不可或缺的辅助系统，要理解较难的句子，必须掌握每个句子的组成。

4.在阅读英语书时怎样才能抛掉中文的概念

关键在于用英语思维。多读对自己来说比较容易的书，用英语去阅读和思考。

四、英语阅读教学方法

1.英语的阅读教材及其相关任务应该与学生的语言水平相一致。

2.阅读任务应该在阅读前布置好。

3.阅读任务的设计应该有利于提高学生进行选择性、智力性、全局性的阅读理解能力，而不是意在测试学生对细节的理解。

4.阅读任务应该有利于培养学生的阅读技巧，而不是简单地考察他们的阅读理解。

5.教师不仅应该帮助学生处理眼前具体的阅读材料，还应该帮助他们掌握更多的阅读策略和提高阅读能力。

6.教师应该帮助学生学会自主阅读。

五、阅读活动的组织

课堂教学是由一系列活动组成的，活动设计不合理达不到预期的教学效果，活动组织不合理同样达不到预期的目标。要组织好初中英语的阅读活动需要注意以下几点：

1.根据阅读目标确定组织形式

阅读活动的组织形式可以是个体活动、同伴活动，也可以是小组活动，到底采用什么组织形式与阅读的目标有关。如果阅读的目标是信息提取，一般采用个体活动。如果阅读的目标是完成一个需要合作的任务，比如，阅读后制作一个海报，可以采用小组阅读的方式。如果阅读的目标是表演，同样需要采用小组阅读的方式。

（1）教师布置阅读任务，让学生快速阅读一段文章，找出文章的主题。

（2）学生合作猜测划线单词的意思。

（3）以小组为单位提问学生，并且要求学生解释如何猜测单词的意思。

（4）教师总结猜测的方式。

2.根据教学环节选择组织形式

读前环节一般以激活相关图式为主，多采用提问、头脑风暴等活动。其实，最好采用小组活动，由学生小组讨论，集思广益，为阅读做准备。

读中环节，阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，培养各种阅读技能。这个阶段不管采用什么组织形式，必须保证每个学生都要独立默读的时间，否则无法培养学生的阅读能力。

读后环节多为应用活动，如角色扮演、情景对话、调查等，活动的组织形式可以采用同伴或者小组活动形式。

活动的基本规律就是先读后做，比如，Read and debate，就是先让学生看一段文字，然后把全班分成若干个持不同意见的小组进行辩论;或边读边做，如：Listen and draw，就是让学生一边阅读材料，一边画画或画路线图等。

Read and transfer是一项应用广泛的阅读任务。一般是先让学生阅读一段文字，然后要求学生把阅读材料所含的某些信息用表格、图画或其他方式重新表述出来。这种任务是一种典型的阅读理解活动。Jigsaw reading与其他活动不同，在这一活动中，阅读材料被分为两个或三个部分，全班学生也相应地分为两个或三个小组。不同小组的学生阅读不同的部分，然后由来自不同小组的学生组成新的双人或多人小组去完成某项任务，而要成功地完成这项任务，又必须掌握阅读材料的全部信息。因此，为了完成任务，学生首先就必须认真阅读，而后又必须认真地与其他小组成员进行交流，以获得全部信息。在这个交流过程中，学生就可能要说、要听、要写，这样就实现了阅读与其他语言技能的整合，这是利用信息沟原理的典型任务。

3.保证学生应有的参与 要保证学生在阅读教学中的参与，必须注意以下几点：

（1）从教师――学生到学生――学生

教师可尝试多采用学生――学生的组织方式，多一些同学之间的讨论，组织学生问答，则可以大大增加学生的参与机会。一般的操作方式是：教师布置完任务以后学生个体回答问题、完成表格填充等，然后与同伴核对，或者小组内讨论，通过学生间的讨论解决个体活动时未能解决的问题。

（2）合作阅读

如果课文由若干段落组成，教师可以让学生各读不同的段落，然后交换信息，构建阅读的完整图式。也可以给学生两篇不同的阅读材料，学生两人一组，通过互相提问了解对方所阅读材料的内容。学生如果是在听到问题后再读，还可以培养学生根据阅读目的选择适当的阅读方式的技能。

（3）角色阅读

如果是故事，可以让学生选择剧中的一个角色阅读故事。这样，由于每个同学从不同的角色理解故事，对故事的理解有所不同。那么，在此基础上开展小组讨论，可以加深学生对故事的理解。

（4）给学生足够的准备时间

实际教学汇总总有教师布置任务后马上提问，造成学生不能回答问题。原因往往是教师未能给学生足够的准备时间，从而导致学生未能够真正理解所读文章。

六、常见阅读活动反馈方式

反馈对语言的要求，反馈可以分为语言反馈和非语言反馈。语言反馈指学生用英语回答问题，表达自己的理解;而非语言反馈指用语言以外的方式，如图片、行为等表达自己的理解，也包括用汉语回答英语问题。一般说来，语言反馈要求学生具有一定的语言表达能力，同一层次的理解活动反馈中，语言反馈远比非语言反馈要求要高。

根据反馈时学生的参与，可以分为抽样反馈和全员反馈。就阅读教学而言，一般采用抽样反馈的方式。个体活动是可以抽查部分同学，同伴活动时可以抽查一两个同伴，小组活动时可以请一两个小组回答，其他的补充即可。要避免逐个提问，不能每个问题问一个同学，也不能采用学生自由回答的方式，只提问个别举手的同学，要保证所有的同学都能回答问题。

七、阅读评价

对于任何内容的教学来说，评价都是至关重要的，阅读教学中评价也不例外。要做好阅读教学中的评价，教师应该注意以下几点。

1.变教师评价为学生评价

课堂中教师可尝试把评价的权利还给学生，把评价的机会让给学生，由学生评价其他同学的回答，从自身的角度出发发表意见，教师只是根据学生评价的情况加以归纳总结，评价就不只是评价，而变成了一种培养评价能力的阅读活动。

2.既要关注结果，又要关注过程

很多情况下，能够给出正确答案未必代表理解正确。教学应该以培养学生的阅读技能为目标，对阅读的评价应该更多地关注学生的阅读过程、理解的依据以及解决问题的方法。

3.既要关注正确选择，又要关注错误作答

就阅读评价而言，关注阅读的过程就是关注如何获取正确答案的过程，这对阅读技能的发展十分重要。但是，评价同样要关注学生是因为什么原因不能正确理解，不能正确回答问题，是缺乏应有的图式，应有的语言基础，还是阅读策略使用不当。只有找出了阅读中存在的问题，才能帮助学生更好地发展。

4.关注学生的发展

关注发展有两方面的含义：一是指评价要注意阅读活动在课堂教学中所处的环节，不要用课堂最终目标的评价标准评价过程中学生的表现;二是在评价时要注意学生在哪些方面有进步，并应及时肯定与表扬。

英语教师要尽可能地采用能够引发学生兴趣的阅读内容以外，还要始终坚持阅读活动与任务的形式多样化原则。要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的阅读活动，避免长时间采用同一种活动形式，要采用不同的活动组合，按不同的顺序，不断翻新花样，变化多端，使学生对阅读活动与任务的安排始终处于一种摸不透、猜不着的状态，从而有利于使学生对阅读活动与任务保持浓厚的新鲜感。

[1]张芹 编《走进英语新课程》 . 新疆青少年出版社.