信息技术支持下的协同教学模式研究

A Research on Coaborative Teaching Mode

Supported by Information Technoogy

――A Case Study of Primary Schoo attached to Lanzhou Jiaotong University

TIAN Yanqin

（Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070）

0 引言

?f同教学（Team Teaching）是指教师以小组的形式，相互合作而开展的一种不同于传统的单一学科教师指导形式的教学形式。①兰州交通大学附属小学（交大附小）在2009年到2013年开展了信息技术支持下的小学语文习作教学和阅读教学研究活动。开展研究活动所需的教学网站、学习空间等学习资源由学校教师、学生家长、社会力量共同构建，为协同教学搭建了平台，教师、家长共享网络资源，共同参与教学活动，开展了协同教学的改革。

1 信息技术支持下协同教学平台的搭建

信息技术支持下协同教学活动的开展主要是在网络环境下进行的。在研究活动的开展中，课题组教师共同构建习作教学“专题网站”、习作教学“学习空间”，阅读教学“学习空间”，将相关的学习资源上传到相应的网站，学生、教师、家长共享学习资源。依托该平台，教师共同备课、学生在线学习、网上提交作业，开展了一系列的教学活动。

“专题网站”和“学习空间”支持教师依据特定的教学目标、教学对象以及教学内容自主设计、建设多种信息化教学模式支持下的教与学。空间可以实现多种常用信息化教学模式套用的快速建站方式以及教师自定义教学模式的建站方式。可以将与教学内容相关的文本、图形、图像、动画等资源进行结构化重。为学生提供所需的学习资源，开展信息技术支持下的习作和阅读教学活动。教师和学生在网站平台注册并通过审核后，可以通过论坛将自己搜集到的资源上传到“专题网站”和“学习空间”，这样网站的学习资源就会越来越丰富。在教学活动的开展中，辅以QQ、E-mai等现代信息技术，实现文件的实时和非实时传输，文件共享，在线答疑和讨论。学习者在学习过程中可以与其他成员利用QQ互相交流，也可以向老师请教，教师也能及时对学生提出的问题进行回答和交流，为协同教学的开展提供了可能。现代信息技术支持下“专题网站”和“学习空间”的构建，为协同教学活动的开展搭建了平台。

2 校内协同教学活动的开展

2.1 教师与教师之间

2.1.1 教师合作构建网站

研究活动是在中高年级开展的，实验班四个老师共同完成了网站的设计和资源的开发。不同年级不同班级的教师在学习资源的开发过程中沟通交流，携手共进，相互影响、相互促进，通过网络分享学习资源，开展教学活动，形成了一种协作的工作形式。在工作中集思广益，发挥团队精神，为协同教学活动的开展奠定了基础。

2.1.2 教师合作备课

协同教学涉及到两个或多个教师之间的协调，需要比单一的教学做更多的准备工作。教学活动开展前团队成员一起进行教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计等常规工作。

由于在网络环境的支持下开展教学活动没有成熟的资源和模式，研究之初，各年级的任课教师都要共同备课，进行资源的构建和教学活动的设计。课题小组综合了大家的想法，先针对其中一个年级的单元习作或单元课文进行设计。教师共同分析教学目标、教学内容、教学的重难点、学生的需求等，完成资源的设计，在立足传统教学的基础上对课堂教学进行创新。经过一段时期的教学活动后，课题小组分析教学效果，认为这样有准备的教学，发挥了网络的优势，取得了预期的教学效果，再将这种教学模式应用到别的年级。经过教学实践，逐渐形成了相对成熟的网络环境支持下习作教学和阅读教学的模式。习作教学中教师首先在作文教学网站上上传和单元作文相关的学习资源，然后学生在网站上进行预习，接下来教师在课堂上指导学生构思，学生在论坛里完成习作并上传。阅读教学中课前设计本单元的学习资源，然后学生在“学习空间”完成预习，接着进行课堂讲授，最后是借助丰富的网络资源进行课外拓展。习作教学和阅读教学模式的探讨就是教师合作备课的成果，既发挥了团队的优势，也保证了课堂教学的有效和研究结论的科学、严谨，也促进了教师之间的学习。 2.2 教师与学生的互动

2.2.1 师生共同构建网站

开展本研究所需的作文教学和阅读教学的“专题网站”和“学习空间”是协同教学的核心平台。在教学活动开展之前，学生也参与了网站资源的构建，学生和教师共同收集材料，下载后选择合适的学习资源，上传到网站，并通过QQ和教师交流网站构建中的问题。在习作教学过程中，教师将学生的优秀习作上传到网站上，成为新的学习资源。研究工作进行一年后，学生已经熟练地掌握下载资源、上传资源等网站构建的技术，教师邀请部分学生协助教师管理网站。学生经常能上传更活泼、更吸引大家的学习资源。每一位学生既付出劳动，又享受成果，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2.2.2 师生互动评价

在网络环境支持下，实现了教师和学生共同修改作文，共享学习过程。传统的作文教学，学生的作文都是有任课教师自己批阅的，学生也只能看到教师一个人对自己作文的修改和评价。专题网站支持下，学生将作文传到论坛，其他同学也能阅读、修改、发表自己的见解，被批阅的同学也能获得更多人的帮助和肯定。这种互动评价方式提高了学生的学习兴趣，激发了学习动机，提高了学生的作文能力。

本研究在校内协同教学活动这个过程中，教学互动的方式得以优化，对师生关系进行了调节，师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，提高了教学效率。

3 家校合作的实现

3.1 家长参与教学网站的构建

教学网站的构建，除了教师、学生，家长也积极地参与，协助教师开展工作。学生家长来自不同的行业，知识面比较广，有一些家长从事计算机行业，也有部分家长是中小学教师，能为学习网站提供更为丰富的设计思路和学习资源。结合自己孩子的兴趣和需求，考虑相关学习任务，家长协助教师收集素材，下载资源，课题组还邀请了部分家长同老师共同管理网站，加强了教师与家长之间的交流，家长能更多地体会教师教学的辛苦，教师也能更好对家庭教育给予关注和帮助。

3.2教师和家长共同开展教学和教育工作

在信息技术支持下，家长能在教学网站的论坛里看到自己孩子和班级同学提交的作文，也能参与孩子作文的评议，能全面了解自己孩子的学习状况。在传统的教学中，家长很少有机会参与学校教学，因此家长虽然非常关注孩子的学习，但不容易发现孩子学习中存在的问题。专题网站的教师论坛和家长论坛为家长和教师的沟通提供了方便，家长可以就教师的课堂教学进行交流，实现课堂教学的协作，也能对孩子的辅导和要求做到有的放矢，加强了家校互动。

在信息技术支持下，家长和教师、学生共同开展教学活动，是一种成功的尝试。在学习空间支持下，学习了《我国的世界遗产》这一单元的课文后，该实验班开展了《我是小导游》的亲子活动，家长和孩子共同做主持，小导游和家长共同准备资料，模拟导游们解说我国的世界遗产，比如“九寨沟”“桂林山水”等等，并将这些导游资料和活动实录上传到《我国的世界遗产》学习空间，既丰富了课堂教学，又开拓了课外生活，开展了家长和学校的协同学习。

4 社会与学校教学的协同

信息技术支持下的教学活动，得到了家庭、社会的认可，也得到了各方面的的协助。教学网站的部分学习资源是下载、上传网络上原有的资源，一些优秀的教学视频、学生习作、图片资料等被本研究开发的专题网站应用，支持教学活动和研究活动，为信息技术环境下的教学活动提供了支持和帮助。这种社会资源的共享，拓宽了学生校内学习的内容、形式与渠道，也是社会和学校教育的协同。在信息技术环境支持下，更多的教育工作者支持学校教学，以专题网站的教师论坛为平台共同交流教学中的问题。

同时，网络是一个开放的平台，除了实验班的学生外，广大的本校师生也将专题网站运用到自己的教学和学习中。在本研究实施的过程中，构建了系列作文教学网站和阅读教学空间。这些网站受到越来越多的师生喜欢并使用。在专题网站的支持下，社会、家庭、学校共同支持和协助教育教学活动，提高了课堂教学效率。

5 结束语

信息技术环境下的教学活动开展以来，笔者及课题小?M在协同教学方面进行了有效尝试，在社会、家庭的帮助下开展学校教学活动，促进了学校教育的发展。同时，本文对协同教学的模式进行了有效的探索，对家庭教育给予了一定帮助，并为社会广大的学习者提供了学习资源。

本文系甘肃省规划课题《专题网站支持下的下学语文阅读教学研究》研究成果。课题号GS（2010）G0685

注释

① 博真.协同教学：基本概念、实务和研究[M]，高雄市：高雄复义图书出版社，2002.

[1]施良方.学习论[J]. 北京.人民教育出版社.2001.

[2]何克抗.郑永柏.谢幼如.教学系统设计0 .北京.北京师范大学出版社.2002.

[3]田艳琴. 专题网站支持下小学语文习作评议的策略 [J]. 中小学电教.2010〔Z2).

[4]黄立新. 技术支持的协同教育研究述评[J]. 电化教育斌究.2008. 12.