浅谈三年级过渡性教学的几点意见

课程标准指出，要在“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。”对语文课程的实践性和综合性，课程标准做了这样的表述；注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高，重视学生读书、写作、口语交际等语文实践；提倡多读多写，改变机械粗糙繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。这些都是新增的内容，而三年级是承上启下的年级，其过渡性教学非常重要，其重要性如下：

从九年义务教育六年制小学语文教材的特点看，三年级的说话和写话不再像一二年级那样两者浑然一体了，写话的要求也不像一二年级那么简单，而是在选材范围、体裁的要求等方面都有了一定程度的限制。要想使学生从思想认识上适应一个高的起点，小学作文教学必须抓好由低段向高段的过渡问题。另外，在九年义务小学阶段中三年级正处于小学时期学习转行阶段，也就是处于词语的统一阶段，对于一个学生在以后的语文学习方面有很大的辅助作用，关系到学生的好与坏，关系到文章的写作是否成功，因此，为了做好三年级过渡性教学，笔者就开展三年级语文教学浅谈以下几方面的意见。

一、从三年级学生的思维和身体方面来看，虽然判断问题的能力有所提高，但是缺乏自我约束力和控制力，容易忽视许多小问题，从而以小失大，造成问题的严重性。比如，让字、词、句系统连结，而学生则是单一性的思考，从而导致形成的句子失去了血脉和养料，使句子变得空洞而且乏味。因此，这一阶段应从各方面搞好学生的身体锻炼和学习相结合，从而引导学生有正确的学习方法，为今后的学习奠定良好的基础。

二、从三年级学的课本知识结构来看，三年级刚跨过一、二年级的识字、组词教育，而三年级则反映成句字和字、词的系统知识，这就让学生无从下手，因此这一阶段应该加强学生的发散性思维，从而为写作运用奠定良好的基础。比如：我――我爱我的家乡――我的家乡在什么地方――那个地方的景色如何――景色表现在哪几方面等。还比如：有――有月亮――月亮什么时期最圆――什么时期如弯钩――月亮自己发光吗――关于月亮的传说等。让学生在发散思维中活跃自己的思想，从而开拓大脑，为丰富的想象打下良好的基础。

三、从三年级老师和学生的沟通情况来看，三年级学生仍然喜欢表现自己，自信心较强，因为这一年龄阶段决定了一切，因此，在语文教学中应发挥他们的自信心，让学生亲身体验，亲自实践，从而达到理论和实践的统一。如把自己观察到的物与色等东西亲自说出，让全班学生听评，最后达到统一的效果。老师随时沟通，从而让教学有更大的进步。

四、从创新方面来说，让学生创新提高，因为三年级学生对某一事物看法还没有固定，因培养学生的创新有很大帮助，比如：想象――联想――幻想，统一“三想”思维，让学生有充足的自由空间。这样有利于激发学生的潜在意识，从而达到创新和实践的统一，创新理论的完美结合。

五、从学生相处方面来说，因为三年级学生团结协作精神没有根本上形成，因此这一阶段让学生了解学生，从而反映学生的实际水平，达到学生的相互理解和关心，为今后的学习找到合作的伙伴和帮手，为开展统一性教学奠定良好的基础，使学生集体化和目标一致化。

六、从加强审题训练来说：从三年级开始，写话内容一般只提供具体要求，很少提供写话内容和题目。这时的写话训练就要靠学生根据要求自拟题目，自己选材进行片断和写作联系了。在这个时期如果不重视审题训练，学生写出的作文往往重点不突出，或者出现跑题现象。比如：小学语文第五册基础训练二中的说话作文有这样一个要求：把你参加的一次家务劳动（如洗手帕、打扫卫生、买粮买菜），先说说，再写成一段话。有的学生竟把在学生做值日的事当作一次家务劳动来说，出现了跑题现象。有的学生写《洗手帕》，内容有头有尾，就是没有写怎样洗这一重点。因此，加强审题训练尤为重要。加强审题训练，一是要指导学生弄懂要求，抓住关键词，体验深刻理解；二是要注意题目中对时间、空间、数量、体裁、人物等方面的限制；三是要注重阅读教学中的审题指导。

七、从加强学生参与评改的训练来说，一二年级学生写出的短文以教师批改为主，从三年级起，学生的作文篇幅要逐渐展开，教师的批改量也随之增加，批改作文成了教师一项繁重的任务，煞费苦心。然而作文本一发，有的学生甚至不看一眼就装在书包里，这岂不是徒劳无功吗？我的方法是：学生为主，教师点拨，互评互改，共同提高。这样既减轻了教师批改作文的负担，又提高了学生听说读写的综合能力，起到了事半功倍的效果。

八、从加强自由习作的训练来说，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯，可采取课内序列作文与课外自由习作（生活作文）两条线进行训练的方法。从课内序列作文训练中，可以培养学生逻辑思维和严谨的作风，但序列作文是附属于每单元的训练重点安排的，模仿性强，从写法、内容、数量上都有一定局限性；而增加生活作文的训练，既能让学生把生活中的所见、所闻、所想、所感，不受限制地倾吐出来，又能为序列作文提供具有真实情感的写作素材，促进学生写作水平的进一步提高，使学生写起文来有说不完的话，抒不尽的情。

众所周知，三年级的教学至关重要，但是，应从各地学生实际情况入手，我本人的几点意见仅供参考，望三年级所有教学者统一起来，探索出一条合理化的基础知识理论结合的求学道路，为孩子的将来铺设锦秀大道。

[1]潘可丽. 小学作文教学的忧思与探究[J]. 科学大你记 2008年五期.