分层评价对初中英语教学质量的促进作用

《义务教育英语课程标准》对教师教学目标和学生学习目标的设定有指导性作用，我们在英语课堂教学中应该结合新课标“一个中心，三个关键内容”进行深化改革。第一，教学活动全面围绕学生这个中心；其二，要结合不同学习情况的学生，尊重学生差异；其三，因材施教，全面结合不同层次的学生进行教学活动。传统的考核模式是用一样的标准来要求所有的学生，教学进度是以多数学生的掌握程度为准。教师只顾大多数学生的学习情况，小部分学生就被教师安上了“笨蛋、傻瓜”的标签，被同学嘲笑，使得学生对学习英语产生恐惧心理，在他们幼小的心灵中形成了自卑的消极情绪，逐渐就会形成害怕老师、家长、同学的自卑心理，不敢发言，拘谨地学习英语，这显然是不利于这些学生发展的，会挫伤他们的学习积极性。这样“整齐划一”的以成绩为主的评价无法实现新课程标准的基本要求。为此，“分层评价”这种对学生实行因材施教，有利于提高学生成绩的同时也能提高教学质量的教学方法被广泛应用于初中英语课堂。

分层教学的主要依据可以从以下几个方面进行概括：第一，要根据学生的英语知识、英语口语表达等水平；第二，要结合学生实际学习能力；第三，结合不同学习层次的学生安排教学。分层教学的目的不是为了分出英语方面的“好”学生和“差”学生，而是为了更好地掌握学生的学习情况，围绕学生构建合理的教学活动和环境，最优化、有针对地进行英语教学，这是一种尊重学生差异、分级教学的方法。教师需要根据初中阶段学生的个性，正确看待青春期的影响，找出适合学生的教学方法，控制学生情绪敏感多变的情况。教师在这个时期对学生进行关心和帮助会极大地帮助他们渡过难关，使学生更加信任教师，从而愿意学习英语，参与英语活动。

如何针对不同的学生采取不同的教育方法，使所有的学生共同进步？具体主要有以下几个方面：

一、依据学生个人能力划分不同的群体

通过对学生心理、学习能力、兴趣、个人接受能力、个人基础知识等几方面的考量，可以将同一班级的学生划分为三个等级：A级，优秀学生，具体体现在：学习能力强，基础扎实，具有一定的英语功底；B级，中等生；C级，学困生，具体体现在：英语水平不高，基础不好，学习能力不强，对英语学习不感兴趣。B级学生介于两者之间，其中某一或者几个方面存在不足。从学生实际出发，因人而异，有的放矢，保证所有的学生都能学有所成。

二、教学方法的分层

针对A、B、C三个等级制定不同的学习方法。

A级学生教学：

重点培养这部分学生的综合能力，除了正常的英语学习外，加大阅读理解跟听力这方面的训练，广泛拓展他们的知识面，调动他们的学习主动性。

B级学生教学：

这类学生人数居多，属于潜力型，有一定的英语基础和学习能力，对英语学习有兴趣，可能对学习方法掌握得不太到位；还有一些学生，就是偏科比较严重，比如语文成绩很突出，但就是英语不行，这类学生还有上升空间，所以放在B类。

C级学生教学：

尽管C级学生底子不好，对英语学习一窍不通，没有学习的兴趣，但作为老师，我们也不能放弃他们。由于这部分学生基础不好，降低要求，着重从基础知识开始学习，包括单词记忆、句型讲解，一步步从基础学习。

教师在提问过程中，既要设计相对简单一些的问题，让基础不好的学生作答，又要设计一些新知识点的问题，让那些基础好有上升空间的学生学习。这样能在照顾到所有学生的同时激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。在练习过程中，老师在备课选择练习题时，要注意根不同的群体制定不同类型的测试卷；课后布置作业时，分层次制定相应的作业内容，不再一味地统一安排。基础不好的学生，多布置一些相同的作业，让他们举一反三，熟能生巧。对于处于中间水平的学生，通过课堂提问以及练习已经能够基本掌握了的新知识，不需要再重新练习，应该给他们布置一些有难度的作业。基础好的学生，布置一些有挑战性的作业，激发他们的学习积极性，调动他们的学习热情，例如可以通过课堂学习编排小故事在下一堂课表演。