如何实现有效的地理教学

一、有效教学

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学的核心就是教学的效益，即教学是高效、低效还是无效。因此，有效教学更加提倡一种开放的学习，提倡在教师指导下以学生为中心的学习，提倡在真实世界情境中的学习。

关注家乡的发展，就是在真实情境中的学习，是实现地理教学有效性的最好体现。这时候，学习的方法与思路学生已经掌握，教师就可以顺势引导学生思考：“我们身处的家乡发展经济的自然与社会经济条件怎样？有什么优势和不足，今后该如何发展？”要求学生按照“收集家乡的资料―根据区域地理的学习方法，分析家乡发展的条件（优势、劣势）―参考与借鉴其他区域的发展经验―形成自己发展的建议和构想”这种探究学习模式来分析。下面我就以我们所在的淮南市为例。

二、案例分析：淮南市经济发展的思考

资料（淮南区域概况）：在中国南北气候的分界线，在安徽的中西部，在淮河的中上游，坐落着一座我国大型能源基地――淮南市。淮南不仅有山奇水秀的风景名胜：上窑、舜耕、八公三山鼎立，横亘东西；淮河支流窑河、淝河、黑河、泥河、架河五水分流，穿境而下。而且也有着悠久的历史。更重要的是这里还有十分可观的资源优势。全市煤炭远景储量444亿吨，年产原煤2000万吨。淮南是缘矿而建，因煤而兴，经过几十年的发展，目前已形成煤、电、化三大产业支柱，有望在不远的将来建成“华东的鲁尔区”。

以课本阐述的地理基本原理为前提，以这样的乡土地理环境为背景，通过深入的探讨、归纳、总结、设计的学习课题有以下几例：

课题一：淮南经济发展的区位条件分析

学法指导：通过东北农业与珠三角工业的学习，学生已经了解到一个地区的发展是由当地的自然条件与社会经济条件共同决定的。包括地理位置、地形、气候、土壤、河流、自然资源条件、人口、交通条件、国家与地方政策等。

学习步骤：从影响区域发展的区位因素出发，学生课外多渠道地收集家乡的基本信息，实事求是地评价家乡发展条件的优势与不足，找出主导因素与限制因素。

学习目的：学会区位分析的一般方法，理解区域发展与自然环境和社会经济环境的关系。

课题二：淮南的自然地理环境与农业发展

学法指导：学生在《中国地理》中已经知道“秦岭―淮河”是我国重要的一条地理分界线。而我们淮南市地处江淮之间，淮河穿市而过，这就使得淮南地区在气候上、在农业生产上都具有南北方的过渡性。

学习步骤：让学生去观察淮南地区的地貌、气候等自然地理要素的特征，调查淮南地区农业生产状况，从而分析农业生产与自然环境的关系。

学习目的：了解“秦岭―淮河”是我国哪些地理事物的分界线，理解区域地理环境的整体性原理，了解农业生产因地制宜的原则。

课题三：淮南市经济发展中存在的问题及今后的发展方向

学法指导：通过对“传统工业区――德国鲁尔区”的学习，学生就会想到淮南的经济状况。淮南也是以煤炭、电力等传统工业而兴起的能源城市，在当今天然气等清洁能源地位逐步提高的状况下，在许多高新技术产业冲击下，淮南市的经济发展也面临着巨大的挑战，也需要寻找新的出路。这些现状与德国鲁尔区的发展存在许多相似之处。所以，我们可以借鉴德国鲁尔区的发展历程来为我们家乡的建设献计献策。

学习步骤：学生可以通过查阅淮南市的统计年鉴、报纸等相关资料，走进工厂进行调研，采访市级相关政府部门等形式来获取资料。

学习目的：了解传统工业区普遍存在的问题和综合整治的一般措施，理解资源枯竭型城市的转型之路，学会实地调研的常用方法。

以上是我在教学中引导学生进行自主性学习的一种教学形式。在实际的地理教学中，还有许多鲜活的地理教学案例，还有许多新颖的教学方法与教学形式，只要教师善于发现与探讨，正确把握学生的学习规律与心理特点，从“以人为本”这一现代教育理念出发，将教师的教建立在学生的学的基础之上，都可以促进地理的有效教学。

[1]高俊昌. 高中地理必修三[I]. 北京. 人民教育出版社.2009.