高等教育课程教学中互动契约思维的思考与实践

0 引言

我国的高等教育已经完成从精英化到大众化的过渡，在高等教育惠及大众，保证大众受教育权的同时，从施教者（教师）到受教者（学生），再到社会，都感觉到当前的教育成效不尽如人意。究其缘由，有我国当前高等教育规模扩张导致的师资力量不足，有学生生源质量的参差不齐，也还有社会发展对学校带来的非“教与学”因素的冲击。以笔者从事多年的大学计算机类专业本科教学为例，在我国高校专业发展布局中，计算机类专业是规模扩张最为厉害的专业之一。在教学中笔者有这种感觉，对于同样的授课内容，施教于80后学生与施教于90后学生，往往后者的教学成效更不好控制。分析其中存在的问题，90后学生相较于80后或70后学生，其对知识的获取渠道变得更加宽泛和自由，因此从其个性发展上来说，90后学生不会轻易盲从教师，课堂教学内容在他们看来不再那么具有权威性。在这种情形下，如果学生个体不能较好地处理自身获取的知识与教师在课堂上传授的知识之间的关系，或教师对课堂教学内容控制不够，其教学效果往往会很令人尴尬。

当前对于我国高等教育而言，是一个好的时代，也是一个充满挑战的时代。各种层出不穷的新技术可充分应用到高等教育实践当中，为提升教育质量服务，如网络精品课程、微课、翻转课堂等方式。然而技术只是实现教学方式的手段，不管采用哪种教学方式，最终的落脚点都要归于学生对知识的掌握上来。在社会多元价值观并存的当下，学生的个性得到了充分的释放，套在其身上的各种枷锁（或约束）变得越来越趋于无。对于课堂教学而言，由于学生可以通过各种渠道获得相关知识的有效补充，所以有部分学生认为课堂教学也就不再那么重要。在课堂教学中需要给予学生充分的自由，使其自身各方面得到充分锻炼和发展，但是教师也需要了解，在我国当代的大学生中，部分学生的心智其实并没有完全成熟，其对大学的生活、学习等方面没有很好地适应，所以在课堂教学中，也需要教师在施教中对学生的学习施以适当的引导。

相较于其它专业而言，计算机类专业的教学有着更为鲜明的时代特征。在当前经济发展允许的条件下，专业特色强化了计算机类专业学生购买个人PC的冲动，自学生进入大学学习以后，经调查发现，大部分计算机类专业学生在第二学年就会购买个人PC，因此计算机类专业学生相对于其它专业学生，更易通过其掌握的技术手段来满足学习需要。然而现实是，经过短暂的专业新鲜感后，学生购买的个人PC在很多情况下成为学生上网聊天、网购、玩游戏、看电影的工具，甚至学生沦为PC的俘虏现象也并不少见。所以，把学生的注意力转移到课堂内容的掌握上来也就显得更为不易。

1 契约机制的重建

契约，是一个社会学名词，它是指个人可以通过自由订立协定而为自己创设权利、义务和社会地位的一种社会协议形式。从该定义可以看出，在订立契约时，通过约定规定了契约各方为实现契约内容的各种约束，现代社会可以说是一个契约社会，正是因为有各种契约约束，才会维持社会的正常有序。

在高等教育的教学实施过程中，良好教学效果的实现需要施教者与受教者双方面的努力，因此作为高等教育的参与者，教师和学生都有义务维护良好有序的教学过程，实现教学质量的提升。教师作为社会分工的实现者，负有控制教学质量的主体责任；同样，学生作为受教者也有义务配合教师完成整个教学过程，以求得良好的教学效果。从这一点来说，教学就是一个契约化实现的过程。当然，教学工作远比上述的简单社会分工复杂，在这里我们仅从教学双方的责任和义务来考察教学问题。回顾现有教学过程的实现，为什么会出现教学质量严重下滑的现象，其中一个原因就是教学双方没有完全履行教学分工中角色的责任，没有实现教学过程中应有的契约精神。

怎样通过重建教学过程中的契约机制来提升教学效果，在国内外有相当多的教育者对这一问题进行了思考和实践，在笔者教学实践中，认为可通过以下方式进行。 1.1 契约式教学大纲的编制和实施

教学大纲是教学双方完成教学任务的指导性纲领，其存在的本质意义是通过教学大纲来约束教师在教学过程中的教学行为，保证其履责不出现偏差。另外，因为有教学大纲的存在，也使受教者学生可以了解教学内容，明确教学目的，以及需要达到的教学目标。

契约式教学大纲的编制和实施在国外大学已经进行了很多实践，其教学经验也证明其能有效提升教学质量。在吸收国外这一可取的经验基础上，我国高等教育实践者，也对这一方式用于提升教学质量进行了尝试，如文献所述。

然而在计算机类专业的教学中，由于专业课程内容紧跟信息技术的发展，其教学内容呈现着一种善变的不稳定状态，因此在很多情况下，教学大纲需要经常进行修改完善。所以使用契约式教学大纲进行教学实践时，不能简单地采用类似文献的方式，即在学期教学初始时把教学大纲发给学生，然后双方以该大纲为基础进行契约教学。

因此在计算机类专业采用契约式教学大纲进行教学实践，为体现教学大纲在教学过程中的总纲领性作用，因此需要施教教师在每次课程教学开始之前花费较多的时间研究教学内容，制定较为完备的教学大纲，然后在学期课程教学初始时把大纲发给学生，成为教学当中教师与学生双方共同遵守的契约。目前从笔者自身的教学实践上来说，笔者也发现该方式确实能提高教学效果。然而，这种教学大纲的制定通常还停留在教师的自发行为上，学校没有相应的机制来予以保障，因为开展这种教学实践，需要花费教师更多的时间。若要该教学方式能长期起作用，需要一种机制（教学院系级或学校级）从制度上来保障这种教学实践的长效开展。

1.2 教学要点学习的契约实施

在教学中，教学大纲是一个纲领性的文件，它只体现了课程教学内容的粗线条设置。抽象的内容对于学生来说，一开始这种契约机制能激起学生一时的新鲜感，但是热情过后，可能又陷入形式之中。例如学生在学习程序设计课程之时，刚会编写“heo word！”转眼间一时的兴趣便会被枯燥的语法、规则消磨掉。那么怎么能保证契约式教学大纲能长效地起作用呢？在笔者的教学实践中，通过对教学大纲中的要点进行分解，围绕每个知识点设计可行的学习项目，然后在学习项目中规定学生应完成的任务，以此任务为契约对学生的学习过程进行考察。

在计算机类专业中，很多课程的教学内容是繁杂的，也很容易让学生“望书而生畏”。因此在教学过程中，在制定契约式教学大纲的基础上再对教学内容要点的学习进行契约式设计，更能促进学生的学习效果。

2 契约的互动增效

互动式教学在教学改革中也被广大教学工作者进行了大力推广和实践，也证明其可以有效提升教学效果。契约对于订立契约的双方来说，它只是一纸约定，如果在教学过程中没有督促与反馈等互动环节的配合，其成效也会大打折扣，尤其在稍显浮躁的当下。

计算机类专业课程的教学中，内容多而杂，因此在制定有对师生双方起着约束作用的契约条件下，还需要督促师生双方之间形成一种良性的互动，这种互动既可以消除学生在长久学习当中产生的懈怠情绪，也可以让教师摸清教学中存在的问题和不足。

3 结语

在高等教育已成为普惠“产品”的当下，怎样提高高等教育的质量和水平，已是高等教育工作者必须思考的问题。笔者从社会契约方面思考了提升教学质量可采用的方法和手段，并在计算机类专业教学中进行了实践。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.