关于独立学院计算机基础教学改革方案的探索

Exporation on Teaching Reform in Pubic Computer basic Courses of Independent Institute

ZHAO Shi-yuan， DING Sha

（Department of Computer， Jin jiang coege of Si chuan University， Meishan 620860， China）

独立学院是我国高等教育为了适应经济的发展而出现的一种新兴的办学模式。从1999年第一所独立学院的建立，其经历了不同的发展阶段，无论从独立学院总量上，或教学规模上，或学生数量上都在不断地地扩张。据2015年数据调查统计，全国300多所独立学院承担着全国30%以上的本科生的教学培养工作。由此，大量的独立学院的毕业生正成为社会经济发展的中间力量，同时毕业生的质量也是对独立学院的人才培养结果的重要检验。

大部分的独立学院为了使培养的人才更具竞争力，其培养目标主要定位于培养应用型人才。而应用型人才的培养与研究型人才的培养的方式有根本的区别，所以，如果完全采用研究型大学的教学方式是不可取的。对于独立学院，首要的任务是探索出一种适合独立学院应用型人才的培养模式。

计算机操作能力已经成为现代应用型人才不可或缺的重要素质，而针对非计算机专业的计算机基础课程教育也引起了独立学院的高度重视。但是由于生源层次不同，专业不同等原因，计算机基础在教学过程中仅仅是采用传统的统一式讲授方法已不能够满足教学的需要，在此阶段也会产生许多的问题和矛盾。为了解决这些问题和矛盾，本文将提出关于在独立学院中，对非计算机专业计算机基础教育改革的方案。

1 计算机基础教育中存在的问题

为了实现应用型人才的培养，使非计算机专业的学生在本科学习阶段所掌握计算机知识和技能，能够满足未来从事相关专业的需求，所以在有限的课时培养过程中，提高独立学院学生利用计算机以及相关技术收集问题，分析问题，解决问题的操作能力是应用型人才培养的目的。本校的办学目标为培养具有国际视野的高素质应用型人才，拥有14个学院，33个本科专业，主要的非计算机专业分布在会计、管理、经济、文传、艺术、外语、土木、机械以及电子通信。计算机基础教学主要分为大学计算机基础和C语言程序设计，在第一学年第一学期内完成教学计划，由理论教学和实验教学两个环节组成。文科类，艺术类等专业的学生统一完成大学计算机基础的教学，同时，其余理工科类专业完成C语言程序设计教学。本文主要针对非计算机专业中的大学计算机基础实验课程教育改革方式进行讨论。

在现阶段的教学过程中，主要存在的问题有以下三点。

1.1生源层次不同

由于本校新生在中学阶段学习环境存在差异，导致新生的计算机技能水平处于不同的层次。而这种层次差异主要体现在哪些知识结构上，差异区间有多大，差异人群如何分布，这些问题是首先需要解决的。为了深入了解新生的计算机知识和技能水平，解决以上问题的主要方式是通过问卷调查。调查问卷如下表1所示：

如表1所示，问题1-7主要涉及计算机操作能力，问题8-10主要涉及计算机基础知识。为了客观地完成调查的数据结果，调查对象为学习大学计算机基础的7个学院的2015届新生，对每个学院随机选择出50名学生，调查结果如图1所示：

从上图1可以看出，在计算机的操作能力方面，大部分学生在中学阶段已经接触过计算机，但综合系统学习的机会不多，一些学生仅仅知道Office软件，但是实际操作的锻炼比较少，即使使用过，也是只掌握了基本操作。在对于网络的了解方面，因为家庭电脑的普及，基本联网的方式是大部分学生已经掌握了的技能。 图2 问卷7题结果分析图

在图2中，表现出被调查的新生普遍的打字速度较慢，这与使用计算机的频率有关。

图3 问卷8-10题结果分析图

图3主要说明了学生对计算机基础知识的掌握情况，掌握这些理论知识的学生非常少，折射出中学阶段的计算机教育，并没有涉及更多的相关的理论知识，学生对计算机基础知识并不了解。

在调查的结果中，还有一些现象是非常明显的，例如：（1）学生计算机能力差异的区间跨度较大，较小部分学生从未接触过计算机，而小部分学生已经能够掌握计算机基本的大量操作。（2）艺术类学生大部分已经掌握了操作计算机的基本能力，但是理论知识却知之甚少。

1.2专业不同

在本校，大学计算机基础课程覆盖7个学院的不同专业，而每个专业的新生在专业课教学阶段也会面临与计算机相关的专业课程。现阶段，我们采用的都是单一教材，单一教学大纲，单一讲义，而并没有因为专业的不同而进行进一步详细的区分。这种现象会导致基础教育与专业教育之间的脱节。

从以上提出的问题看出，传统的计算机基础教育方法和考试方法已经不能够满足现代教育的需要，也会影响到真正实现应用型人才培养进程。

2.改革方案

针对以上在独立学院中所涉及大学计算机基础教育的问题，首先，我们提出了需要对大学计算机基础的实验课进行改革，而改革方案的核心就是实现分层次、分专业、分阶段教学。

2.1核心思想

在计算机基础实验教学的过程中，构建分专业、分层次、分阶段教学体系，既能满足计算机技能处于不同阶段的学生，也能够满足不同专业的学生，使教学内容更能够贴近学生需求以及社会的需求，将应用型人才的培养放在了首要位置。

2.2 分专业教学

不同的专业对应用型人才培养有不同的目标，虽然每个专业在培养方案中都涉及对计算机能力的培养，但是具体的要求有所不同。经管类学生主要应该提高打字速度，掌握基本的操作系统知识、Office办公软件，以及基本的应用软件和网络连接操作能力；艺术类学生主要涉及对操作系统知识、图片的处理、多媒体操作，以及基本网页制作等与特长相关的计算机能力的培养。

通过这一方式，可以真正地实现专业的培养目标，将相关专业内容融入公共课程的教育中，让学生在学习的过程，能够结合自己的专业认识到计算机能力的培养的重要性，更有目的地进入学习的状态，激发学生的学习欲望。

2.3 分类教学

由于学生在中学阶段学习的环境的差异，导致同专业的学生之间也存在一定的差异，在独立学院中，这种差异体现得更加明显。在以往的教学中，同一难度的教学内容，很难让已有基础的学生得到更好地提高。所以在教学开始前期，通过测试的方式，对学生的能力进行一个评估，将学生分成AB两类：A类学生具有一定的基础，使用A类教学方案，在夯实基础的同时，主要是增加实验内容复杂度和难度，使学生的综合能力得到提高；B类学生基础操作能力较为薄弱，主要的实验内容主要是基础的操作知识，使学生能够掌握计算机操作的基本能力。

通过分类教学的方式，使处于不同的水平的学生都能够真正学习到更多的知识。

2.4 分阶段教学

在以往的教学中，由于课时以及教学内容的限制，无法及时了解到学生的掌握情况，导致学生无法适应后期的教学。为了避免这一问题对教学效果带来的负面影响，保证教学质量，调整教学进度，需要分阶段对学生掌握情况进行评估。第一阶段――学前评估，掌握学生在未开始学习时计算机水平；第二阶段――期中评估，掌握学生在经过半学期学习的过程以后，对已学知识的掌握情况；第三阶段――期末评估，掌握学生在经过一学期学习之后的计算机综合能力水平。

通过分阶段教学，使学生能够得到每个阶段学习之后的反馈，让教师能够明确每一阶段的教学计划是否完成，教学目的是否达到，然后根据学生的掌握情况，更好地完成下一阶段的教学。

3 结语

独立学院是我国高等教育中改革创新的产物，也逐渐成为了应用型人才的主要培养基地。在大学计算机基础实验教学的过程中，针对学生的特质，实施分层次、分专业、分阶段的教学方式，使实验教学能够突出专业特点，充分显示创新化和个性化，有效地提高学生的操作水平，能够使之应用在行业之中。

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