环境设计专业设计类课程混合式教学方法探索

1 混合式教学背景

目前，信息化环境改变着人们的生活、工作、学习方式，更多的人越来越离不开网络，渐渐适应了多样化的知识传播渠道和网络学习方式，开放的网络学习环境，以及便捷的沟通交流方式，使教育思想和观念也随之发生改变。

所谓混合式教学就是把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

混合式教学可以改变以往单一的传统课堂授课方式，在多媒体技术和网络技术支持下进行教学，充分调动学生的积极性。在混合式学习模式下，教师的角色从知识的授予者转变为提供资料的交流者、学习的帮助者以及讨论的组织者。学生的学习方式从单一的课上听讲课下作业的学习模式，转变为课上面授讨论、课下网络学习交流等多种学习模式。对教师而言，革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于课程资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，混合教学能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

2 环境设计专业设计类课程特点

在课程体系上，环境设计设计类课程的先导课程为专业基础课程，通过这一系列课程的学习，学生具备基础的设计表现技能，又了解本专业基础史论概况，对专业有较为全面且深刻的理论认识及过硬的方案表达技巧。设计类课程注重理论联系实际，主要讲授设计理论，并指导学生将其应用在专题设计中，进而培养学生的设计素养和动手能力。

环境设计专业设计类课程教学一般利用教师的专业认知、教学手段、和教学组织营造一种良好的学习环境，前期对于设计原理、方法、流程进行讲解，中期指导学生进行设计实践，最后进行设计方案的展示与评价，这样的教学过程调动了学生的积极性和参与性，同时，教师可以有效地监控整个教学过程，较好地完成教学目标和任务。

但是，环境设计专业知识更新速度快，资源时效性强，设计理论与案例分析资料量大，课上讲授时间有限，一定程度上制约了学生对前沿设计理念的了解。另外，学生进行设计实践的过程应是反复循环的过程，需要不断地补充设计资源，及时进行指导、讨论、修改，课上师生交流时间较少，限制了学生学习的主动性和创造性。网络教学可以为师生提供多样的资源、灵活的交流平台，但也存在缺乏良好的教学环境和现场指导等缺点，因此将传统教学与网络教学方式结合的混合式教学方法适合设计类课程。

3 环境设计专业设计类混合式教学方法

根据环境设计专业自身特点和对应的岗位需求，构建合理的课程体系于构架，有效提炼经典课程内容，将混合式教学理论应用与教学实践，充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合，探索灵活多样、科学合理、效果突出的教学方法和手段。从设计类课程的多个教学阶段出发，由前期课程准备、阐述与传授知识到组织学生形成团体共同解决问题，利用多种方式整合资料，完善资料支持方式。在指导学生进行设计实践的过程中，组织学生可进行讨论学习、协作学习以及自主学习。积极探索考核与评价方式，利用多种考核方式相结合的方法与手段，突出学生综合能力及实践能力的测试。将传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，从课程内容到教学方法，从训练到协作环境，使混合式教育围绕学生展开。 3.1 设计资源的建设与分享方式

要促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。因此，环境设计专业设计类课程教学过程中，利用微信、云盘等网络工具进行设计资源建设与分享，提高资源的即时性和有效性。微信公众平台能够利用学生课下的碎片时间进行课前预习、课后复习，且可以发布语言、图片、视频等多媒体消息，提高学生的自主学习积极性。在课程开始前，教师先根据课程体系、性质以及教学目标确定课程内容，将课程内容划分成授课单元，进而细化为知识点。教师根据自身教学经验和学生情况对知识点进行分类，选择知识教授的方式方法。将易于理解的设计理念在微信公众平台提前发布，使学生进行有效的课前预习，对将要讲授的内容有一定的了解；在课程进行中，挑选课上所讲授的经典案例进行发布，供学生进行课后复习；在学生进行设计实践中，针对出现的问题，发布前沿设计案例，组织学生在课上对其进行分析、讨论，激发学生的设计灵感，引导学生设计实践。

在课程教授过程中，利用百度云库进行资源分享，生成二维码加入教学课件中，学生在课堂上扫描二维码即可阅读或收藏相关资料，如政策法规、标准和规范、设计类电子书等，简化资源获得方式，提高学习资料的即时性。在资源分享给学生后，告知学生资料的有效下载时间，保证资料的有效性，督促学生下载、阅读、应用资源。

3.2 课程讲授与组织方式

课程讲授中，注重设计原理、方法、流程的讲授，使用分析法对专业基本概念、问题从多角度予以阐述、解释，引导学生课后调研、查阅资料。采用多媒体教学，针对设计类课程实践性强的特点，将教学内容与经典案例图片结合起来授课，力求使学生理解理论与方法的应用所在和来源。讲授过程中，突出知识体系的梳理，帮助学生形成该课程的知识框架，将网络教学中的碎片化资源进行整合，转化为有效的知识，引导学生建立较为全面的设计理论知识结构。设置习题课、讨论课等多种课堂形式，注重讲练结合，培养学生的分析能力、动手能力和语言表达能力，促进学生学习能力发展。组织学生分组进行设计实践，要求学生合理分工，协助完成设计工作，培养学生的团队意识和协作能力。

利用本校教学平台中的学习中心，建立网络课程学习组，教师定期在论坛中与学生交流沟通，回答学生提出的问题，辅导学生进行设计实践。开放论坛权限，使学生可以在论坛中相互交流，可针对某一问题进行学习研究，与教师和其他人开展讨论，提高了学生自主学习、协作交流的能力。

3.3 设计实践指导方式

根据环境设计的特点，在设计实践中以任务推动设计，课上下发详细的设计任务书，将设计任务按照设计流程进行划分，明确设计任务的时间、过程、效果标准，并要求学生分组协作完成。教师采用课堂与网络结合的方式引导学生进行设计，学生按照任务书要求进行调研、设计，将完成的阶段性成果通过网络上传，教师及时进行分析、指导，并将共性问题进行总结。教师在课上讲解对应的知识点，解答问题，课下针对出现的问题，发布相关设计理论与案例作为补充，强化学生的主体意识，激发学习热情。在设计阶段结束时，指导学生将阶段性成果进行梳理，对比方案的设计、修改过程，进行设计反思，进一步提高学生的设计能力。

3.4 考评方式

在作品表达上，鼓励学生的作品多样化，利用二维图片、三维模型、视频等方式作为作品的呈现方式，多维度表现其作品的设计灵感来源、设计过程以及设计成果。在考评方式上，教师以学生的学习情况、讨论活跃度、设计效果作为主要评价依据，增加学生互评、网络评价等方式，使考评更加客观。利用本校教学平台中的学习中心，要求学生对自己及其他学生的作品进行评价，使学生对自己的设计作品有更好的认识。组织学生录制过程视频，将设计成果制作成电子展示作品，通过网络进行发布，将网络点击率与点赞数量作为考评依据，提高学生的设计积极性和专业认知。

4 结语

结合环境设计专业的培养目标，专业特色，社会需求以及学生实际情况，将混合式教育理论引入设计类课程教学中，整合教学资源，使用多种资源给与方式，将网络学习与课堂面授有机结合，组织学生讨论学习、协作学习以及自主学习，采用多样的考评方式，能够弥补传统教学中的不足，使学生以主体身份参与教学过程，充分激发学习热情，培养创新意识和能力。

[1]何克抗. 教育资源建设的问题及其对策[EB/OL]. 《2005-07-09) [2013-06-18].1.